表3-6：行為模型
行為模型
適用于
學習方法類型
●適應者（感覺／行動）
行政 ●中級
技術●低級
人際關系●高級
參與風險●中級
學員規?！?/span>１２～２５人
小組規?！?/span>２～4人
可對比于
●角色扮演
●實踐練習
準備
●步驟、聲明和資料
其他要求
時間：１個小組左右
空間：各小組有實踐的房間
設備：同聲明（如電視、錄像機）。
行動
●學員運用４步法踐行一種技巧。
步驟１：向學員演示各步驟。
步驟２：演示有效的行為（用電視或錄像）。
步驟３：學員們練習運用這些步驟
步驟４：學員們得到關于其行為的反饋。
運用于
●講授一種具體的技能利：
●該練習是實踐性的
●提供簡單、清晰的步驟
●反饋迅速而直接
弊
●人們抵制角色扮演，至少最初是如此。
●學員們或許不能完全理解應用的理論
●這些步驟供現實過于簡單化
●對學員的態度不夠重視
例
●講授一線督導技巧（如：給予反饋）
表3-7：個案研究
個案研究
適用于
學習方法類型
●聚集者（思考／行動）
行政要求 ●高
技術要求●高
人際關系●中
學員風險●中
學員規?！?/span>任何
小組規?！?/span>1～5人
可對比于
●一藍子方法
●診所
準備
●必須提前準備好該個案和資料
其他要求
時間：足夠熟悉該個案，并進行對話和分析
空間：無特殊要求
設備：各不相同（可要求電視設備）
行動
●通過口頭或書面方式向學員提出類似于工作中的一些問題，要求他們進行分析，并提出解決建議。
●學員們可獨自思考，也可以小組的形式解決問題
●一個變體的形式被稱為微型案例。即向５～１５名學員組成的集體描述簡要的狀況，然后由他們討論應該如何解決這一案子，要聚焦于關鍵的事實。
運用
●測驗
●評論
●舉例說明情景和過程
利
●開發解決問題的技能
●能夠致全力于具體的學習目標
●學員們積極參與
●系統性
●如果用一個真實的案例，學員們可以在學習過程中解決真正的問題。
●共享和分擔
●迅速（小型案例）
弊
●學員們必須在得到反饋之前完成練習。
●不自然。所學到的知識（除非是用一個現實的或真實的案例）可能難以直接運用到工作中。
●缺少密切的督導，學員們可能用很多時間去尋找一種錯誤的、或者低效率的解決方法。
●以評估為出發點，而不是為了真正的踐行（即運用和學習的是一種主觀理論，而非現實理論）。
●費時。
例
●讓學員分析一個關于兩個行政部門之前溝通不暢的例子。他們的任務是，找到一些方法來解決該兩個行政部門之間缺乏合作和信息共享的問題。
表3-8：診所
診所
適用于
學習方法類型
●聚集者（思考／行動）
行政要求 ●高
技術要求●高
人際關系●中
學員風險●中
學員規模●２～１２人
小組規?！?/span>隨意
可對比于
●項目
準備
●學員必須熟悉要討論的問題
其他要求
時間：可變
空間：無特殊要求（一間會議室）
設備：無特殊要求（如一本便箋紙）
行動
●學員聚集起來，分析和解決他們在工作中碰到的一個具體問題。應用于
●處理一個具體的工作問題，并決定選擇。
利
●提供一個核心焦點
●實用而相關性強
弊
●知識可能不夠充分，難以改他山之玉。
例
●一群競選經理人聚集在一起，決定在他們的候選人公共形象破裂時所應采取的危機控制措施。 ●一群計算機程序員討論怎樣消除其新軟件中的病毒。
表3-9：教練
教練
適用于
學習方法類型
●適應者（感覺／行動）
行政要求 ●高
技術要求●高
人際關系●高
學員參與風險●中
學員規?！?/span>１～５人
小組規?！?/span>隨意
可對比于
●同伴支持的學習
準備
●以實在的數據（即調查發現）為基礎，它將發揮最佳效果。
其他要求
時間：常常要花很多時間（比如，每教練一次都需要幾個小時）
空間：能夠進行個人談話的空間
設備：無特殊要求（如一本便箋紙）
行動
●學員們逐一或按小組的方式從你那里得到教練。
●教練的一個變體形式是教導。它是在工作中完成的。你或者一位優秀的學員來進行闡釋和支持，為其他人提供指導和反饋。
運用于
●幫助他人開發他們的潛能。
●幫助他人利用好機會
●幫助他人克服行為表現中的不足和缺陷
利
●學習高度集中，并且個人化。
●反饋和支持是直接的、具體的。
●該過程是主動、積極和挑戰性的。
弊
●對教練而言、太費時。
●要求學員與培訓班領導者之間有一種良好的互動關系（如一種有效的教導關系） 例
●培訓班領導者可能在培訓班的各階段之間，就某學員的難點問題對他進行專門指導（如在處理矛盾和沖突方面、在激發一個討論方面等等）。 表3-10：觀點和視角對比
觀點和視角對比
適用于
學習方法類型
●吸收者（思考／觀察）
行政要求 ●高
技術要求 ●中
人際關系 ●不一定
學員參與風險 ●低
學員規模 ●任何
小組規模 ●２～７人
可對比于
●頭腦風暴法
●有深度的詢問
●極化
準備
●為資料收集設定一個清楚的核心和時間限制。
其他要求
時間：１個小時左右
空間：有足夠多的墻上空間以便貼放完成了的便箋頁。
設備：每一小組一本便箋紙。要充足的便箋紙。
行動
●學員們提出觀點和信息，稍后予以歸類，以便進行策劃行動 運用于
●收集數據以評估一個局勢
●在一個集體內產生一種觀念的均衡態勢
可進行對比的各種觀念：（例）
優勢 劣勢 機會 威脅
停止 開始 繼續
成就 失望
特別的考慮
●其中，停止／開始／繼續和成就／失望的日期，必須用規范的術語來注明（以便于衡量和觀察）。
●其中的優勢、劣勢、機會和威脅必須盡可能地具體。
利
●迅速地產生許多重要數據和觀點。
●對一局勢有一個全面的、均衡的了解。
弊
●有時學員群體不會聚精會神于其積極因素（如在停止／開始／繼續中的繼續）。
例
●在參與一個項目時列舉出成就和失望。
●在準備一個戰略策劃培訓班時進行總體構想（優、劣、機會和威脅） 表3-11：爭論
爭論
適用于
學習方法類型
●適應者（感覺／行動）
行政要求 ●中
技術要求 ●中
人際關系 ●中
學員參與風險 ●中
學員規模 ●１５人左右
小組規?！ ?/span>２～７人
可對比于
●專門小組
●擴大了的專門小組
●討論
準備
●必須審慎選擇待爭論的問題
其他要求
時間：不定（半小時或以上）
空間：無特殊要求
設備：無特殊要求
行動
●兩組學員問題的兩個對立面進行辯護
●學員們輪流陳述他們的觀點，同時其余的學員記錄，并準備在爭論后提出的問題。
運用于
●揭示一個問題的各個方面。
利
●產生相反的觀點和證據。
●激發感情、活力，而且往往很有趣。
弊
●強調勝利，鼓勵競爭。這可能會削弱一個集體內部將來的合作。
●可能鼓勵并得到偏狹的觀點。
●沒有踴躍參加的學員將在一定時間內進行消極學習
例
●兩組產品開發的專業人員爭論“購買和生產一件新產品，孰優孰劣”。
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