一、建構主義對學習的基本解釋
建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念，在此基礎之上的學習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采用非客觀主義的哲學立場。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來構建現實，或者至少說是在解釋現實。我們的個人世界總是用我們自己的頭腦創建的。由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外界世界的理解也是各不相同的，所以建構主義更關心如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識。
建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。
學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行主動加工而建構成的。這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情景性、協作性。建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。
不難看出建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學生不再是教學內容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構者，它要求學生：①在學習過程中用探索法、發現法去建構知識的意義；②在意義建構過程中要求學生去搜集并分析有關的大量信息和資料；③需要將新、舊知識聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。
教師從以教授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在：①激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；②通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；③為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。
教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構出相同的結果。學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
二、一些建構主義教學設計原則，歸納如下：
以問題為核心驅動學習，問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾；強調以學員為中心，各種教學因素，包括講師只是作為一種廣義的學習環境支持學習者的自主學習，誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納；學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務； 強調學習任務的復雜性，反對兩者必居其一的觀點和二者擇一的環境；強調協作學習的重要性，要求學習環境能夠支持協作學習；強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；要求設計學習任務展開的學習環境、學習任務必須提供學習資源、認知工具和幫助等內容，以反映學習環境的復雜性，在學習發生后，學習者必須在這一環境中活動；應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學員為主體中順利展開。
三、建構主義設計培訓課程的主要模塊：設計學習情境、組織學習小組、搭建學習橋梁、確定學習任務、安排學習結果展示、引導學習反思。