經常有人問我，你在為企業開發課程的時候使用的最核心的模型或工具是什么？在這個問題上我的答案是梅里爾的五星教學模型。什么是五星教學模型？它到底有什么魅力讓我做出如此推薦？看完這篇文章你就會有自己的答案。（本文由于文字過多，故分為上、下兩篇）

正文：

五星教學模式的核心主張是：在“聚焦問題解決"的教學宗旨下，教學應該由不斷重復的四階段循環圈——“激活原有知識"、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”和“融會貫通掌握”等構成，共有15個要素。當然，實施這一模式還應輔以“指引方向”、“激發動力”、“協同合作”和“多向互動”四個教學環境因素的配合。

下面我分別從五星教學模型的五個主要素（“聚焦問題解決”、“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試練習應用”和“融會貫通掌握”）和15個次教學要素進行評估的15條標準依次講解，并對每個元素給出我的“邱偉說”。

當教學內容在聯系現實世界問題的情境中（problem 一centered ）加以呈現，學習者介入到解決生活實際問題時，才能夠促進學習。

1 ．交代學習任務（show task）

• 教學中是否幫助學習者了解學習任務的針對性以及樹立起有能力去掌握知識技能的信心？教學目標中有沒有向學習者指明在完成一個單元或一節課后他們將能完成什么樣的任務或將會解決什么樣的問題？

2 ．安排完整任務（task level）

• 教學中是否先向學習者呈現具體的教學問題或任務，接著再幫助學習者學會如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去而不是僅僅停留在操作或活動水平？

3 ．形成任務序列（problem progression）

• 教學是不是涉及了一系列逐漸深化的相關問題而不僅僅是單一的應用？

邱偉說：

任何教學活動，不管是一節課還是一個單元甚至是一門課程，都應該將聚焦問題解決作為宗旨。心理學的研究認為，學習者只有了解自己在學習中會遇到什么樣的困難，在學習后會得到什么樣的收益，權衡利弊之下他才會對究竟需要付出多大的心理努力或者心理投入作出決策。所以，交代學習收益就絕不是一件可有可無的小事情了。學習的針對性比學習活動的豐富性和學習方法的多樣性更會影響著學習效果和學習進程。  

從教學內容或者知識技能點來看，教學中遇到的問題是多種多樣的。但是，如果從心理學的視角來加以分類，許多研究者都贊成將問題分成良構問題和非良構問題（喬納森）。非良構類的問題解決起來之所以棘手，首先是因為問題若隱若現，條件邊界不清，問題空間模糊難辨。所以，此時分析情境制約是將來選擇合理的解決答案的關鍵，離開了情境，就會難以分辨到底什么樣的解決方案是合理可行的了。

當教學中激活（activation）了相關的舊經驗時，才能夠促進學習。

1 ．回憶原有經驗（previous experience）

• 教學中有沒有指導學習者回憶、聯系、描繪或者應用相關的已有知識經驗，使之成為學習新知識的基礎？

2 ．提供新的經驗（new experience）

• 如果學習者的原有經驗相對缺乏，那么，教學中有沒有提供那些作為新知識學習所必需的相關經驗？

3 ．明晰知識結構（structure）

• 教學中是否運用若干程序來挑選適當的學習內容？教學中是否提供或鼓勵學習者回憶相應的知識結構作為新知識的組織架構？

邱偉說：

激活舊知是實施教學過程的關鍵一步，也是教學活動的導入階段。一般認為，教學活動總不是在真空或者零起點的狀態下進行的。教學活動的序列性保證了在任何學習中總是有相應的基礎可以做好鋪墊。任何新知識的學習總是建立在舊知識的基礎上的。所以，鋪墊相關舊知，就是要求做到能夠確保學習者在進入新學習狀態的時候沒有障礙。當然，所謂鋪墊，主要還是幫助學習者回憶相關舊知識，即從長時記憶庫中提取到工作記憶中。

學習不只是一個傳遞過程，而是結網的過程。學習者用自己的原有網絡慢慢地拓展和更新，將別人的知識（對學習者來說是信息）轉化為自己的知識

當教學展示論證（demonstration or show me）了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息時，才能夠促進學習。

1 ．緊扣目標施教（match consistency）

• 教學中的展示論證與學習目標是否相一致？具體包括：①是否展示了所教概念的正例和反例？② 是否展示了某一程序以及程序的遞進邏輯？③ 是否對某一過程做出了生動形象地說明？④ 是否對行為樣式作出了示范。

2 ．提供學習指導（learner guidance）

• 教學中是否向學習者提供了適當的學習指導？具體包括：①是否引導學習者關注相關內容信息？② 是否在展示論證時采用了多樣化的呈現方法并作出明確比較？③ 是否幫助學習者將新信息與已經回憶或提供的知識結構相聯系？

3 ．善用媒體促進（relevant media）

• 媒體是否起到一種恰當的教學輔助作用并且沒有使學習者眼花繚亂或干擾分心？

邱偉說

展示論證新知是實施教學活動的關鍵環節，新知識是在這個時候出臺的；掌握的效果也是在這個時候初見分曉。首先要展示解題路徑，這是指教學者要通過一系列的講解示范來幫助學習者接觸和領會新知識。

展示論證新知是為整個任務或者部分任務提供一個以上的樣例進行示范與說明。如果沒有展示論證新知，信息只能貯存在聯想記憶中，學習者難以建構起所需要的圖式，或者只能建構一個不完整或不適當的圖式。故而，當要求他們在新的情境中應用信息時，學習者就會無法提取或者構建適當的心理模式去完成任務。

未完......