經常有人問我，你在為企業開發課程的時候使用的最核心的模型或工具是什么？在這個問題上我的答案是梅里爾的五星教學模型。什么是五星教學模型？它到底有什么魅力讓我做出這種推薦，看完這篇文章你就會有自己的答案。（本文由于文字過多，故分為上、下兩篇）

• 此篇為“下篇”

當教學中要求學習者嘗試應用（application or let me ）剛剛理解的知識或技能解決問題時，才能夠促進學習。

1 ．緊扣目標操練（practice consistency )

• 應用（練習）以及相關的評估（測驗）是否與教學目標（已說明的或隱含的）相一致？具體包括：①針對記憶信息的練習要求學習者再現或再認所學的內容。② 針對理解知識之間關系的練習要求學習者找出、稱呼或者描述每一部分的內容。③ 針對知識類型的練習要求學習者辨別各個類型的新例子。④針對“應怎樣做”的知識進行練習要求學習者實際去完成某一程序。⑤ 針對“發生什么”的知識進行練習要求學習者根據給定的條件預測某個過程的結果，或針對未曾預期的結果找出錯誤的條件。⑥嘗試練習之后學習者有沒有得到教師的矯正性反饋？反饋是否表明了學業進步程度而不是簡單的告知對錯。

2．逐漸放手操練（dintinishing coaching )

• 在大部分應用或練習中，學習者是不是在解決問題或完成任務時得到具體幫助或者在遇到困難時得到了指導？這種幫助和指導是不是隨著教學的逐漸深化而體現出由收到放的特點？

3 ．變式問題操練（varied problems）

• 教學有沒有要求學習者使用新的知識或者技能來解決一系列變式問題和變式任務？

邱偉說

嘗試應用是每一個學習者都要動手動腦動身體，在心中得到一個證實，查明自己是不是初步領會了。嘗試應用要強調的是緊扣目標操練。所謂緊扣目標操練，這是指教學目標（學習結果的類型或者任務領域的類型）是什么，那么講解示范也應該是什么，接下來的嘗試應用也應該是什么。

梅里爾在五星教學模式中對概念、程序和原理的嘗試應用提出了以下建議：

對概念類（“是什么類型”，kinds-of）的技能進行嘗試應用，要求學習者對新事例作出命名、分類和排序等并將其歸入某一類別。此時開展矯正性反饋的做法是將學習者的注意力集中在確定類別成員的區分特征上；而借助內部反饋使得學習者知道做出分類的后果是什么。當要求學習者通過指出有沒有區分特征來解釋類別時，能夠使得分類的應用更加收到實效。

對程序類（“應如何去做”，how-to）的任務進行嘗試應用，要讓學習者在一個新的或模擬的情境中執行任務的每一個步驟。內部反饋能使學習者了解行動的后果；矯正性反饋則有助于了解學業表現的質量或者行動的進程如何。當要求學習者完成逐漸增加難度的任務，并且提供從扶到放的輔導，能夠改進技能練習和應用的效果。

對原理類（“發生了什么”，what-happens）這樣的任務進行嘗試應用，應要求學習者猜想在一個新的具體情境中提供一組給定條件的后果，也可以要求學習者找出發生未曾預料的結果的欠缺條件是什么。此時的內部反饋來自于改進了欠缺的條件之后或之中，預期的結果是否會發生。當學習者在一個具體的情境中完成逐漸增加難度的任務時，要求學習者做出猜測或改進欠缺的，能夠使得此類的練習和應用更富實效。

一般來說，學習者在嘗試應用環節必須通過形成性的、及時的評價反饋才能起到它應有的作用，否則練習的效果會大打折扣。這種評價不是用來對學習者的課堂學習評等排序，而是傳遞某種信息，讓學習者知道他在嘗試練習中所表現的學習行為正確與否或正確程度如何，離期望的目標還有多遠，通過與預期的目標相比較為后續的學習提供激勵。

當教學中學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（integration）或遷移到日常生活中去時，才能夠促進學習。

1 ．實際表現業績（watch me）

• 教學中有沒有為學習者提供機會以公開展現他們所學的新知識和新技能？

2 ．反思完善提高（reflection）

• 教學中有沒有為學習者提供機會以反思、討論及辯護他們所學的新知識和新技能？

3 ．靈活創造運用（creation）

• 教學中有沒有為學習者提供機會以創造、發明或探索新的富有個性特點的應用新知識和新技能的途徑？

邱偉說

融會貫通是在嘗試應用和提供反饋結束之后，學習者爭取如何能夠進一步熟練和遷移新知識，能夠根據情境的變化來靈活運用新知識。融會貫通是培養學習者進一步學習的愿望和持續地付出努力的關鍵時機。融會貫通要求學習者實際表現業績。

融會貫通環節中還有一個要求是希望學習者能夠持續鞏固或遷移所學的知識技能、情感態度和動作技能，以追求至善至美的境界。

持續鞏固或遷移往往是同課后應用聯系在一起的。如何確保課后應用富有實效，就要做好相應的課的結束工作。課的結束工作所占用的時間雖然不多，但卻非常重要。課的結束主要是通過“小結”和“照應”起到提煉主題、概括要旨、過渡銜接的作用。

梅里爾還強調了在實施五星教學模式時，應該同時考慮指引方向動機激發、協同合作和多向互動。

（1）指引方向（navigation）

• 這是要讓學習者知道他們將要到哪里去；讓學習者了解學習內容是如何加以組織的；讓學習者在學習程序和時空協調上能夠進出自如、通達順暢；讓學習者能夠有自我改進錯誤的機會。在教育技術學習環境下，“指引方向”顯然是同“導航設計”密切相關的！

（2）激發動力（motivation）

• 這是要創建有針對性、可達成的和富有吸引力的學習環境；在學習中讓學生承擔一定的風險和挑戰性，有公開交流和表現所學東西的機會；在一個有真實場景和真實用途的學習環境中學習；對學習內容作個性化處理，能夠適應個人的特點；完成一個完整學習任務而不是零碎片斷地學習或行動；不是簡單地告知學習者對錯與否，而是重在學習所得的內在反饋與激勵，不是匆忙地作出結論，最好是適時延遲判斷。

（3）協同合作（collaboration）

• 這是指安排學習者在2 一3 人的異質小組中分工合作、取長補短，完成共同的任務。

（4）多向互動（interaction ）

• 這是要解決實際問題或完成整體性互動一定要體現出情境一挑戰一活動一反饋的程序。

總結：

• 聚焦問題解決環節是“attract me”（吸引我投入！）；
• 激活舊知環節是“lead me”（引導我入門！）；
• 示證新知環節是“show me”（教會我理解！）；
• 嘗試應用環節是“coach me”（輔導我操練！）；
• 融會貫通環節是“watch me”（考察我運用！）；
• 達到“I can，I win”（我能勝任我能贏！）的結果。

END！

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