楊陽：什么是顛覆式創(chuàng)新

楊陽

      顛覆式創(chuàng)新是一種創(chuàng)新的結果。
　　
　　所謂的“顛覆”，是對創(chuàng)新結果的一種描述。即在傳統(tǒng)創(chuàng)新、破壞式創(chuàng)新和微創(chuàng)新的基礎之上，由量變導致質(zhì)變，從逐漸改變到最終實現(xiàn)顛覆，通過創(chuàng)新，實現(xiàn)從原有的模式，完全蛻變?yōu)橐环N全新的模式和全新的價值鏈。
　　
　　因此顛覆式創(chuàng)新也可以被視作創(chuàng)新方式的一種終極追求。
　　
　　顛覆式創(chuàng)新是一種新的創(chuàng)新思維
　　
　　具體到的創(chuàng)新過程，也可以表示為一種超越傳統(tǒng)創(chuàng)新思維的新創(chuàng)新路徑。
　　
　　一般提到創(chuàng)新，一定會提到脫胎于廣告創(chuàng)意思考法的“水平思考法”，并且很自然認為創(chuàng)新等同于“發(fā)散思維”“右腦開發(fā)”，似乎只有如此才可能創(chuàng)新；并且人們還很自然地在潛意識里，將邏輯思考和創(chuàng)新思維對立起來，似乎邏輯思考等于僵化教條，會束縛人的思維，阻礙創(chuàng)新的發(fā)生，而創(chuàng)新思維則是想法，天馬行空可以激發(fā)人的思維空間，創(chuàng)造無限的可能。
　　
　　不過歷史上真正偉大的創(chuàng)新，其實都大都并非源于跳躍式或者漫無邊際的水平思考，而是也就是另外一種和“水平思考法”相對的“垂直思考法”：來自對事物本源或本質(zhì)持續(xù)地、漸進地、不懈地挖掘和探索，來自于對傳統(tǒng)邏輯、慣性思維的不斷質(zhì)疑和思辨，來自于對常人熟視無睹細節(jié)和現(xiàn)象的好奇、洞察、反思和改進。
　　
　　相比水平思考而言，真正的垂直思考能夠引爆的創(chuàng)新能量之大，超乎想象，劃時代的顛覆式創(chuàng)新往往隨之蓬勃而出。
　　
　　顛覆是目的，創(chuàng)新是方法
　　
　　做任何事情都包含兩大要素：目的和方法。
　　
　　通常理解的創(chuàng)新，大都是在目標既定的前提下，在方法上的“千方百計”，可以統(tǒng)一將這類創(chuàng)新歸結為“技術創(chuàng)新”。技術創(chuàng)新帶來的是人類科技的加速發(fā)展，物質(zhì)文明的日益繁榮。然而，正如愛因斯坦所言：Perfections of means and confusion of goals seem to characterize our age。當我們對目的的探索缺失，方法就失去了根基而導致迷失。一種常見的后果就是原本是方法的手段，被當成了目標，從而導致“本末倒置”。
　　
　　具體涉及的例子是，為了掌握知識并讓自己足夠強大，人一生都在學習，伴隨的學習方法、學習工具創(chuàng)新層出不窮，但是，關于學習的目的，卻鮮有人來澄清。以考試為例，對學習而言，“考試”毫無疑問是一種檢驗學習效果的手段。但現(xiàn)在全世界追求進入名校的考生之中，這種手段已經(jīng)升級為目的。在國內(nèi)，在高考的時候，分數(shù)凌駕一切之上，在追逐更高的分數(shù)過程之中幾乎所有的學習者都迷失了學習的初衷，制造和被制造為高分低能的分數(shù)囚徒。此時，學習的終極目的已經(jīng)不在重要，在終極目標迷失的情況下，方法上的任何創(chuàng)新已經(jīng)失去本質(zhì)意義。
　　
　　當本質(zhì)的目的被澄清之后，創(chuàng)新的能量將摧枯拉朽，爆發(fā)威力。如果我們真正明白學習的目的，檢視學習效果的維度才可能超越分數(shù)的桎梏，實現(xiàn)真正的“效果”，達到真正意義上的創(chuàng)新。這方面最典型的例子是北歐諸國基于“學習而非教育”的創(chuàng)新，實現(xiàn)了對全民素質(zhì)提升的顛覆式效果。
　　
　　從這個角度來看，創(chuàng)新的結果應該讓這個世界越來越美好，最后的目標不再是“更先進”“更發(fā)達”，而是創(chuàng)新之后的結果，超越世俗眼光，返璞歸真，化繁為簡，回歸本源，以更加本質(zhì)高效的路徑去發(fā)現(xiàn)事物和生命的價值和真諦。

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楊陽[中華講師網(wǎng)高級講師]https://yangyang.jiangshi.org/