對培訓需求的排序應(yīng)當以培訓資源的最優(yōu)配置為基礎(chǔ)，結(jié)合重要程度和緊迫程度兩個維度進行衡量。

    當重要程度和緊迫程度均高時，該培訓需求必須優(yōu)先滿足；如果重要程度低，而緊迫程度高，該培訓需求屬于應(yīng)急型培訓需求，應(yīng)排在第二位；如果重要程度高，而緊迫程度低，則該培訓需求可排在應(yīng)急型培訓需求之后滿足，但必須保證其實施的質(zhì)量；如果重要程度和緊迫程度均低，則該培訓項目可最后實施。

    例如，某公司需求評估的結(jié)果反映出它既需要對部門主管進行溝通技能的培訓，也需要對生產(chǎn)部門一線員工進行操作技能的培訓，還有剛招募來的一批新員工也需要定向培訓，同時公司的核心員工對職業(yè)生涯設(shè)計的課程也頗感興趣等等。這時，培訓管理者就應(yīng)該對這些需求進行排序。排序的原因主要有兩個，一是因為組織資源總是相對稀缺的，必須確保將有限的資源包括培訓師、設(shè)施、教室、設(shè)備、材料、時間、咨詢費用等優(yōu)先用于急需的高價值的培訓項目。二是因為受訓者個體的精力、體力和時間資源也是有限的，同一個或同一批潛在受訓者可能需要接受多種培訓。所以應(yīng)在考慮培訓的緊迫性和重要性的基礎(chǔ)上對培訓需求進行排序。

    準確、細致的培訓需求分析工作，可為培訓目標的制定、培訓計劃編制、培訓體系的建立以及培訓工作的實施，建立明確的目標和準則。它是開展培訓活動的首要環(huán)節(jié)，對培訓的有效性具有至關(guān)重要的作用，能夠使企業(yè)的培訓達到事半功倍的效果。