知，是成功培訓師的前提。無論咨詢是否發達，信息永遠是不對等的。培訓師知道的有價值信息，在某一時刻比培訓對象多，就產生了培訓的可能意義。這里的關鍵詞是知道和有價值。如果是這兩關鍵詞不是同時肯定的，成功就無從可言。甚至該談的，會是師道了。 
　　釋，是成功培訓師的基礎。這里所指的，是對于既有答案的釋義能力。說明白，道清楚，往往是傳統教學法對于教者的基本要求。當我曾經自我判斷又知又能釋時，我就理所當然地認為可以當培訓師了。如今，我體會到這是充分條件，可以爭強信心。

　　眾，有聽眾是成功培訓師的商業效果體現。如果沒有聽眾，則無從證明其商業培訓是成功的。對于新的培訓師，舞臺的作用和意義顯而易見。判斷舞臺的定位，選擇的原則在這個時候尤為重要。而且，這種定位和選擇非常難重塑。我身同感受，既見證也經歷過正反面的例子。所以，我每次我自己在新領域、新市場尋找新聽眾也好，或者是教練新培訓師過程中去篩選聽眾也好，都是謹慎為之。

　　頌，客戶的頌揚是成功培訓師的自信來源。只要有舞臺，總會有掌聲。而掌聲的原由是重要的，是事實信息的來源，是支持觀點信息的基礎，是是否成功的判斷依據。曾經，我和一位資深培訓師交流過各自難以回答的學員提問。掌聲過后，她曾被私下問道：老師，你如果能告訴我剛才講的內容與主題的聯系，我會更感謝；掌聲過后，我也曾被私下問道：老師，你如果能告訴我剛才講的內容你是如何懂得的，我會更感謝。明顯，頌有不同。

　　識，是成功培訓師推動培訓效果產生的催化劑。培訓與教育有所不同（已在其他文章論述），培訓中講師的識比教育中講師的識更顯重要。知識知識，知和識是不一樣的。我看重與同行的交流，幾年前曾與一位共同成長的培訓師在武漢因業務重遇，促膝長談至凌晨四點鐘，邊談彼此邊做筆記。我們探討在我們傳遞的知識中，哪些是我們自己做出來的，哪些是我們聽說別人做出來的，哪些是我們想出來的。因為識，我們可以選擇做培訓師；因為知，我們可以選擇做教師；因為知而且識，我們可以選擇做顧問，提供咨詢式培訓服務。

　　專，專長領域是成功培訓師的特點。培訓師可以博采眾長，可以涉獵不同領域的范疇，但成功培訓師會有自己的專長領域。商業上的供求關系或者自身的興趣廣泛，可能令培訓師全線出擊，同時專項的發展不應放棄，否則將很容易被替代。通常情況下，知道得越多，膽子越小；膽子越小，對專項的準備就越要充分，才能做到在此領域的知、識、專并行。

　　博，即全面的知識結構，尤其是與專項關聯的領域，是成功的培訓師向顧問角色發展的準備。已具備專項領域的培訓師，往往發覺問題不是單一的，而是綜合關聯的。系統的思考，須要廣博的知識結構；推動他人系統的思考，也須要廣博的知識結構。這里所指的，是對于未有答案的啟發式導釋能力，與釋”的內涵是不同的。即起到助人自助的作用，不是給出既有答案，但對問題的擁有用者起到促進其找到答案的作用。

　　果，成功的培訓師要有理想的培訓結果，這是必要條件。無論過程或選擇的途徑是如何，無論是選用培訓的作為主要手段，或是選用教練式輔導、咨詢、標竿觀摩等作為主要手段，成功的培訓公司要有成功的客戶企業案例來證明其成功，成功的培訓師要有成功的受訓個人案例來證明其成功。這與培訓師的其他標志不是同一回事。甚至成功的培訓師可以不長于釋，但一定要有果。我經常與妻子開玩笑，說我是成功的培訓師，因為婚前她不懂、不做也不愛烹飪，但婚后由于和我一起，已變得懂做、常做、愛做烹飪，而且持續至今。

　　行，身教重于言教是成功培訓師的事業特質。通過言教，加上有統籌準備的培訓活動可能偶然產生培訓的果；通過身教，加上有統籌準備的培訓活動可能必然產生培訓的果。用行動去傳遞正面的思維模式與行為模式，是培訓師的事業責任。這點，幾乎只有自己知道，也只有自己能夠享受其中感受，包括樂與苦。

　　樂，樂于身教是成功培訓師的生活特質。我經常與同行開玩笑，當培訓師不能做壞事，因為輸不起，那就得樂在做好事中。如果這種感覺不是自愿的或者是不樂的，大可不為之。這種樂，需要投入、體味和珍惜，以及分享。這種樂，時間越長，醇度越濃。但不能中斷，中斷后味道就變了。所以，需要自省，每年教師節取出，去深深感受、去檢查自警、去交流并創造和發展。