世界幸福專家普遍認為，幸福是人類最終的追求——學生當然也不例外。中國幸福學認為，人生就是追求幸福和享受幸福的過程——人們的學生階段當然也不例外。

什么是幸福？中國幸福學認為，因為：1、任何人獲得的任何一個幸福 都存在有一個前提，即渴求。2、任何人獲得的任何一個幸福都是在渴求被滿足或部分被滿足的時候得到的。所以，幸福的定義就是： 幸福是人們的渴求在被得到滿足或部分被得到滿足時的感覺，是一種精神上的愉悅。

教育改革渴求就是人們希望實現某個不太容易實現的事情的愿望。仔細體會一下不難理解，在我們的生活里，在報刊文章，電影電視里每一個令人感動的關于幸福的故事，無不都是主人公在有渴求的狀態下,并且在渴求被滿足或部分被滿足的時候才獲得幸福的。任何人任何一個幸福的獲得都來自于渴求，沒有渴求，就沒有幸福。

如果我要問中國的學生們幸福嗎？絕大部分學生都會回答：不幸福。這個答案應該是不爭的事實。也正因為如此我們才會討論教育改革的問題。本文將以中國幸福學的理論為基礎來著重討論中國的教育制度的改革問題。

中國的大部分中小學生為什么不幸福呢？中國幸福學認為，人是時代的產品，時代是能影響人們意識的所有客觀環境。我們中小學生的時代主要是什么呢？是要求學生為了考大學，考好大學，而一定要做學習優秀的好學生。

然而，優秀的學生只能是少數人，而且必須是少數人，所以大多數學生的渴求必將是無法實現的。因為幸福是渴求被滿足后的愉悅感覺，所以在當今教育制度的約束和引導下，大部分學生必將無法獲得一個幸福的學生時代。

更可悲的是，還會有很大部分同學因為學習不好還經常遭受尊嚴的被踐踏甚至是人格的被侮辱，因此而要遭受不幸的生活，因此而造成很多社會的不和諧因素。尊嚴是什么？尊嚴從某種意義上講，就是人的生命，人們為了尊嚴常常會打架斗毆，甚至是殺人拼命。這樣的事少嗎？因篇幅有限，在此就不一一列舉了。

即使是學習優秀的學生，他們的大部分人也是無暇去享受幸福，也無法獲得更多的幸福，因為他們為了保持優秀的成績，而不得不拼命地學習，學習，再學習。

話又說回來，學習優秀的學生都能成才嗎？學習不優秀的學生就不能成才嗎？現實是大部分優秀的學生并沒有成才——這就是人們所說的高分低能問題，而成才的學生大部分都是學習不優秀的學生——這難道不是對我們當代教育制度的極大諷刺嗎？

本人認為正確的學習方法和教育制度應該是，學生以幸福快樂為中心去學習。而幸福快樂的基礎是要讓學生有興趣，有渴求，而更多的幸福和快樂則來自于學生有更多的興趣和更多的渴求。能讓學生在學習中獲得幸福和快樂，能讓學生在幸福和快樂中成長，這才是，也必須是我們教育改革唯一目的和方向。

目的明確了，方向找對了，我們的教育改革就可以以此而尋找良方，依此而對癥下藥。在此本人就以和諧幸福為目的來對教育改革提如下建議。

一，消除國家認可的學歷證書中名校身份，全國統一考試，統一畢業證書。

凡國家認可的大學學歷，國家都應該制訂統一的教學大綱和學習用書，組織統一的考試試卷以及頒發統一的學位證書式樣（僅姓名，性別，證書號不一樣），考試要嚴格把關，杜絕混四年學校都會發文憑的學校潛規則。

既然是國家同等的學歷，同樣的考試內容和標準，所以國家承認的學歷中就無需添加從某某某學校畢業的注釋和標示，這種注釋無非是給國家都認可的統一學歷證書添加了類似貴族和平民的身份而已，這公平嗎？

如果能統一證書式樣，取消“名校”文憑的特殊身份，那么對于學習較好的中小學生，就會減少學習的競爭壓力，減少學習的超負荷負擔；同時也能徹底解決同樣學歷不同學校的畢業在社會上遭遇不同待遇的不公平現象，如此必將更有利于和諧社會的發展。

二，消除高等教育非在校畢業生學歷證書的不平等待遇，制定統一的畢業證書，取消證書中的“函授”及“自學”等歧視性字樣。

如果非在校生通過了與在校高等學校學生同樣的全國統一的學歷考試，那么這就表示非在校生與高等學校在校生一樣取得了同樣的學歷，所以非在校生的學歷證書就應該與高等學校的在校生畢業證書一樣，不應該有歧視性的注釋存在。

這樣做的好處是顯示了公平的原則，即，非在校生只要通過了國家統一的，與在校生一樣的學歷考試，就應該頒發與高等學校在校生一樣的證書，難道同樣水準的知識也有高低貴賤之分嗎？同時，這樣做也打破了“一考定終身”的潛規則，給每一位想求學的學生都留有公平的機會——公平是和諧社會的基礎。

當然，對待非在校生的高等教育問題，國家應該給予他們更多的，無償的，熱情的幫助和支持，因為這是國家提高國民素質的義務。

三，逐步取消大學收費制，改為義務教學制。

如果說在國家貧困時，上大學能實行義務教學制，那么在當今國家富裕的時候，國家就更應該實行大學義務制度教學。

四，減少英語成績在大部分學科中的比重。英語畢竟是一種國人很少用的外語，如果因為英語的過高要求而限制了中國人在中國的繼續深造學習機會，這種制度無疑是畫蛇添足，甚至是誤國誤民之舉。