教改：敢問(wèn)路在何方

----歲末反思 

★人才學(xué)校課堂改革，從2006年—2012年，六年過(guò)去，歷經(jīng)曲折，反復(fù)實(shí)踐，形成 “3331”模式，“七環(huán)節(jié)”模式，先后被評(píng)為“課改先進(jìn)單位（ 市級(jí)）”、“全國(guó)課堂創(chuàng)新學(xué)校”、 “全國(guó)課改名校”。2011.3.30在我校還成功召開(kāi)了全國(guó)”快樂(lè)學(xué)習(xí)，高效課堂“研討會(huì)，人才課改經(jīng)驗(yàn)受到與會(huì)專(zhuān)家和老師們的充分肯定和廣泛好評(píng)。

然而，走到了今天，似乎走到了十字路口，新的模式形成了，也得到全校師生普遍認(rèn)可，然而改革初期的活力、生命力卻漸漸失去。  問(wèn)題到底出在哪里？今后的路到底在哪里？大家探索著，反思著，“敢問(wèn)路在何方？”

回顧我校，教改六年走過(guò)的路，最后，我們?nèi)〉昧说睦劾鄞T果 。課堂形成嶄新模式---“3331模式”和教學(xué)成績(jī)的大面積的提高……我們認(rèn)為，最理想的課堂應(yīng)該是：以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)以訓(xùn)練為主線(xiàn)的自主學(xué)習(xí)大面積參與、大面積快樂(lè)、大面積成功 ，個(gè)性張揚(yáng)，充滿(mǎn)生機(jī)和活力的高效快樂(lè)課堂，概括為8個(gè)字叫做“活而不亂，實(shí)而不死”的嶄新課堂。

現(xiàn)在看，我們學(xué)校的課堂，包括一些專(zhuān)家型老師，模式環(huán)節(jié)一樣都不少，問(wèn)題是：死氣沉沉沒(méi)有活力。當(dāng)然，這樣的課堂，既少了激情又少了快樂(lè)，這不是我們所向往的理想課堂！

上世紀(jì)末，傳統(tǒng)教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代需要的發(fā)展大勢(shì)，事實(shí)上造成了學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生大面積厭學(xué)的尷尬局面，在這種情況下，人們才開(kāi)始呼吁教育改革課堂改革，探索實(shí)踐，嘗試改革，至杜郎口、洋思改革顛覆課堂教學(xué)模式為標(biāo)志，全國(guó)教學(xué)改革進(jìn)入百花齊放都搞“快樂(lè)學(xué)習(xí)，高效教學(xué)”的新階段。于是，杜郎口的旋風(fēng)席卷全國(guó)，為了提高學(xué)生的生命質(zhì)量，更是為了學(xué)校的生存的發(fā)展，參觀(guān)學(xué)習(xí)者成千上萬(wàn)，拜學(xué)取經(jīng)。實(shí)踐著，探索著，各自的教育教學(xué)課堂改革，然而，反觀(guān)10年來(lái)，各地走過(guò)的學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)習(xí)洋思所走過(guò)的路，成功者寥寥無(wú)幾，失敗者卻不計(jì)其數(shù)。敢問(wèn)今天改革的路到底在何方？人們不得不陷入深深的反思中。

人才學(xué)校的教學(xué)改革，雖然同樣道路曲折，因?yàn)樵诠⑿ｉL(zhǎng)力排眾議的領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持下，終于創(chuàng)造出了自己的“3331”新模式，受到了同學(xué)們的歡迎，專(zhuān)家學(xué)者的認(rèn)可，至今來(lái)參觀(guān)學(xué)習(xí)者10萬(wàn)人次，受到比很高的評(píng)價(jià)。

這里我們得出一個(gè)結(jié)論：只要方向是對(duì)的，教改要想成功，首先校長(zhǎng)必須義無(wú)反顧，堅(jiān)持不動(dòng)搖，同時(shí)還必須投入大量人力物力精力和廣大師生的積極參與和實(shí)踐。耿華武校長(zhǎng)說(shuō)得好，校長(zhǎng)不是教學(xué)改革的帶領(lǐng)者，就是教學(xué)改革的阻攔者；教師不是課堂教學(xué)改革的開(kāi)創(chuàng)者，就是課堂教學(xué)改革的淘汰者；學(xué)生既是課堂教學(xué)改革的參與者更是課堂教學(xué)改革的受益者。

★人才教學(xué)改革雖然取得了一定的成功，受歡迎，成績(jī)上升，贏得了一些掌聲，然而，當(dāng)下卻出現(xiàn)了萎縮和迷茫的困境，敢問(wèn)路在何方?

這就需要反思，“實(shí)而不死，活而不亂”這八個(gè)字中，到底哪一部分出現(xiàn)了問(wèn)題，據(jù)本人多次聽(tīng)課觀(guān)察，深入了解交換意見(jiàn)，得出如下結(jié)論：?jiǎn)栴}主要在出現(xiàn)在“活”和“實(shí)”這兩個(gè)字上。我們只要把“活”和 “實(shí)”的問(wèn)題搞懂了、解決了，我們的課堂就可以恢復(fù)原來(lái)勃勃生機(jī)，才能快樂(lè)高效，亮點(diǎn)多多。讓身臨其中的師生激奮，使旁觀(guān)者震驚。

那么，怎樣做才能“活”起來(lái)呢？這是問(wèn)題的關(guān)鍵。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須 對(duì)“實(shí)而不死，活而不亂”有全面透徹的理解和把握，下面談一談“實(shí)而不死”的“實(shí)”和“活而不亂”的“活”。

首先，談“活”：①人人參與且富有熱情。②交流、上板、展示、點(diǎn)評(píng)、搶答是載體。③師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是關(guān)鍵。④教學(xué)方法的多樣性和靈活運(yùn)用。⑤改革既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華更要有創(chuàng)新的思維和方法。這幾項(xiàng)搞好、做好了，課堂就真正活起來(lái)了。我認(rèn)為一堂課是否成功，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在這里，一堂課只要做到了“活而不亂”就基本上可以算是一節(jié)成功的課了，不應(yīng)受過(guò)多細(xì)節(jié)限制，否則，老師總想著這個(gè)環(huán)節(jié)、那個(gè)環(huán)節(jié)，哪個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)上，為了這個(gè)環(huán)節(jié)不失分人為的浪費(fèi)大量精力，這堂課就變得支離破碎，不但“活”不了， 還會(huì)顯得雜亂無(wú)章，—這是我們現(xiàn)在課堂不活的主要癥結(jié)所在。因此，我建議徹底改變?cè)u(píng)課思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且，評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)，給老師更多自由發(fā)揮創(chuàng)新的空間。

再說(shuō)“實(shí)而不死”，解決了課堂“活”的問(wèn)題，課堂“死”的問(wèn)題，也就自然迎刃而解。這里主要解決的問(wèn)題就是一個(gè)字“實(shí)”，只要“實(shí)”的問(wèn)題落實(shí)到位了，我們的課堂就真正成功了。那么“實(shí)”表現(xiàn)在哪些方面呢？我認(rèn)為，“實(shí)”包括以下幾個(gè)要素：①教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)；②課堂效益高；③師生、精力集中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深度思維投入速度快；④老師指導(dǎo)及時(shí)精確到位，⑤教學(xué)目標(biāo)能夠按時(shí)完成。這幾點(diǎn)做到了做好了，“實(shí)”就有了保證。

綜上所述，我建議咱們的課堂應(yīng)明確定義為：“實(shí)而不死，活而不亂快樂(lè)高效課堂”。

活，之所以活，是因?yàn)榭鞓?lè)而不定式，是因?yàn)椴粩喔母锱c創(chuàng)新；實(shí)，之所以實(shí)，是因?yàn)閯?wù)實(shí)高效，是因?yàn)橐磺袕膶?shí)際出發(fā)不擺花架子。

活是課堂的靈魂，實(shí)是課堂的根本，亂是課堂的硬傷 ，死是課堂的大忌。我們要每一位老師明確知道，我們的課堂成功的核心是要千方百計(jì)在“活”和“實(shí)”上大做文章。( 2012.1)