職業培訓教學要素對教學效果的影響性分析 白均生 職業教育與培訓作為一種特定的教學活動，也是教學要素的投入與教學效果的產出轉化過程，職業教育與培訓教學要素包括知識勢位要素、學員需求要素、科研轉化要素、教學相長要素、教學創新要素以及教師人格要素，這“六要素”的有效轉化和整合是提高職業教育與培訓教學效果的較好途徑和方法。 一、知識勢位要素——實現教學效果的關鍵因素 教師知識高勢位在實現培養目標方面起著關鍵性作用。職業教育與培訓教師形成知識高勢位，從根本上說，就是要求教師集聚教學能量。由教學能量形成“知識落差”，這種“落差”就是教師所具有的理論優勢和專業知識技能。教師要確立自己知識高勢位，必須全面提高自己的綜合素質。一是要由扎實的理論功底，二是合理的知識結構。三是具有理論聯系的能力，總之，職業教育與培訓教師的理論功底、知識整合與聯系實際“三點成一線”，構成了知識的高勢位，對實現 職業教育培訓的培養目標起著至關重要的作用。 二、學員需求要素——實現教學效果的切入點 在職學員特性體現在：學習起點較高；期望值較大；為用而學；有參與教學的能力。職業教育與培訓的教學效果,很大程度上取決于是否能夠根據學員的特點和特定的學習要求，實施教學活動。學員需求要素就是要根據學員的特性以及學習的特定需求，對教學內容進行準確定位，安排和調整好教學內容，以增強教學的針對性和適用性。 關注學員需求要素，要求教學注意強化學員的學習主體地位。在教學實施中，針對教學的主題設置培訓教學內容，注重多向交流，強化案例教學和小組討論。要求任課教師通過多種形式了解學員的實際需要，按照學員的普遍需要，安排講授的重點內容，要求教學的效果達到學員們“帶著問題來，獲得明白走”，“渴望而來，滿載而歸”的學習要求。 三、科研轉化律——實現教學效果的基礎 教學與科研是實現教學效果的兩個輪子,缺一不可。教學是中心、科研是基礎。教學是面向現實, 具有針對性；科研是探索未知, 具有前瞻性。 科研是為教學服務的， 而教學需要有科研的強力支撐。科研的成果只有轉化為教學效果，才能使科研的價值得以體現，實現知識的增值。 科研轉化率就是要求教學科研一體化，把科研成功應用于教學之中，加大教學的科研含量和知識含量，加大教學的信息量，增強教學的高難度，形成知識密集型教學，使教學充滿生機和活力。實現科研成功的轉化，其根本要求是科研成果進教材、進講義、進課堂“三進”問題。是科研的成果內容能滿足培養目標的要求以及學員的特定需要。用這樣來進行科研定位，才能真正培養教師的科學精神和創新能力，才能積累真才實學，才能保證駕馭課堂，才能支撐起教學質量的大廈。 四、教學相長要素——實現教學效果的橋梁 職業教育與培訓體現了教學相長的特點，職業教育與培訓教師有一定的理論優勢，而學員有實踐優勢和信息優勢，職業教育與培訓教師對學員的知識和信息能量不可低估。注意借腦集智，博采眾長，不僅能夠優化教學資源，而且能夠使教學效果達到倍加效應。 實施教學相長律，要求職業教育與培訓教學活動應以學員為主體，在知識的傳遞上兼顧雙向交流。教師要善于開發和利用學員的智力資源，通過多種途徑，尋求有價值的教學內容。從學員那里吸取理論上的真知灼見,實踐中的寶貴經驗，做人中的至理名言，經過消化提煉后，充實教學內容。教師采用教學相長、雙向交流，不僅為教學內容提供了豐富的內容，而且實現了學員之間的經驗共享。 五、教學創新要素——實現教學效果的動力 教學創新可以引申為：對教學要素進行新組合，建立新的教育投入產出函數。把教學要素重新組合，發揮整體功能，實現教育產出的優化，這是教學創新的內涵。實行教學要素的新組合對職業教育與培訓而言，就是要探索現代化和多樣化的教學方式，根據已成功的教學方式，應從兩個方面進行教學創新，一是全面地加強和改進開放式、研究式和討論式教學，二是探索和采用現代化的教學手段。包括電腦網絡，音像技術的運用，即采用多媒體技術，形成知識信息的系統集成——教師——多媒體——學員的模式，更大程度地提高學習效果。 六、 教師人格要素——實現教學的根基 教育者先受教育，其內涵是教育者自身必須具有符合職業特征的道德準則，必須有健全完善的人格，才能為師從教。職業教育與培訓教師的人格力量集中體現在具有強烈的責任感和事業心，忠誠社會主義的教育事業，愛崗敬業，奉獻人生。體現在為人師表，嚴謹治學上，職業教育與培訓教師這種正人先正己、言行能一致的人格力量，不僅是教師本人的立身之本，也是實現成人教育目標的力量之源和固本之基。 2010年1月7日