（1）博采精用。從最理想的情況來說，教學包括在質量和數量兩方面促進和豐富交互影響的學習過程。這樣的教學就是幫助學員既擴展他們心理世界的范圍，又提高他們心理世界的質量。

博采，不能離開教科書另一搞一套。一般說來，當教科書的材料不足以說明講授問題時，需要使學員加深對教科書某些內容的理解，需要在某些問題上開闊學員思路、引導學員思考，需要使講授豐富多采、生動活潑，引起學員的興趣時，應考慮廣泛搜集與補充有關事實材料，包括有文字記載的和沒有文字記載的，自己經歷過的和他人經歷過的。

精用，表現在注重選用的事實與材料的科學性、典型性、時代性上。能說明論證教科書中論點的材料很多，隨手可取，但只有精用，才能更好地說明、分析、論證問題，增強講授的說服力。

（2）成竹在胸。對講什么，怎樣講等一系列問題應成竹在胸。有人之所以根據幾個提綱，就能靈活發揮，講得有聲有色，滔滔不絕，是因為他對整個學科體系、整個講授內容以及講授的程序和方法成竹在胸。有的人講授不能擺脫講稿的束縛，一旦不看講稿就會卡斷“話柄”，教師做了講稿的奴隸，眼睛不敢離開講稿望學員，這樣，教師就不可能準確地觀察到學員的反應和注意到講授語言的運用。

（3）圍繞重點。如果說博采精用、成竹在胸是充分把握講授信息的來源，那么圍繞重點、抓住關鍵、突破難點則是對講扔信息處理的技術性問題。

重點是講授的核心部分，講授時要集中時間、精力和材料去解決重點問題。即要講清基本知識、基本概念、基本原理等，使學員掌握好，如果基礎知識不掌握好，就難以進一步學習下去。故只有圍繞重點才能提高講授效果，平鋪直敘，平均用力，面面俱到，不可能達到預期目的。事實上，教師對知識的講授不可能也不必要十分齊全，只要突出重點，讓學員獲得深刻的印象，使學員得到啟發就行了。至于其它次要的問題，則可略講甚至不講，讓學員通過自學去填平補齊。

（4）關鍵突破。關鍵是講授中最關緊要的部分，對學習的順利進行起決定作用的環節。

關鍵和重點不能混為一談，有時關鍵問題也是重點問題，但重點問題并不都是關鍵問題。重點主要是對于學員來說的，重點內容學員非掌握不可，然而，所有的重點內容并不一定都能對學員學習的順利進行起關鍵作用，圍繞重點講并不等于就完全抓住了關鍵。系統的知識是一環扣一環的，在教學的諸多環節中，總有最關要緊的一環，抓住了這一環，才是抓住了關鍵。古語云“點睛即飛去”。畫龍點睛使龍騰空而起。講授抓住關鍵，其它問題則迎刃而解。