口語是課堂信息交流的載體。教師是信息源，他通過恰當地調遣一系列的語言信號，向學員傳遞出一連串的語言信息。學員并非是單純的信息儲存器，積極地教學活動，必然使學員對所收取的信息，加以選擇，并隨時地做出反饋，或心領神會，或疑惑不解，又通過恰當的暗示，反向傳遞給教師，教師又予以及時的反應，從而做出相應的調整。也就是說，整個課堂教學，形成一個“教師信息學員”的信息循環系統，循環系統越活，雙向交流程度就越強，教學效果也就越好。

要使口語表達有效地完成這種雙向交流的循環過程，總結了“準”、“精”、“美”、“活”四字訣。

（1）準。

口語準確是對教師授課的最基本要求，是由知識本身所蘊含的科學性和信息傳播的精確性所規定的。

發音準。教學語言既有規范性，又帶有示范性，因而語音必須是普通話發音。我們說的口語表達，就是指普通話的口語化，而不是指地方語言的口語化。

語體準。口語語體是針對書面語體而說的。“書面語是‘寫的語言’或‘目治的語言’”；“口語是‘說的語言’或‘耳治的語言’。”為了說得流暢、聽得順耳，口語必須盡量選用通俗的口語詞，鮮明生動的語言修辭手段，語調富予感情色彩，句式短，停頓多，重點地方應當重復，這是口語語體的基本體現。

達意準。指表情達意要準確，分析論證要完整，盡量防止支離破碎、歧義、含混，注意詞義、句式、語意的邏輯性、條理性，符合知識的科學性、系統性要求以及學員的認識規律、接受能力，使信息的傳遞準確無誤。

（2）精。

科學知識是嚴密、完整、系統的，而教師要在有限的時間內完成規定的教學任務，口語表達一定要精。

精確。指用盡可能少的語言傳達出準確無誤的知識信息。每一堂課，總有其教學目的，授課效果的好壞，并不取決于教師話講的多少，而是看教師的語言使用是否都直達目的地。任何插科打諢，枝葉蔓生，甚至游離目的，都不是科學性的表現；任何模棱兩可，似是而非，甚至是前后矛盾，都不符合知識性的要求。

精練。精練簡潔的口語表現為要言不煩、以少勝多的特征，有利于突出重點、突破難點，有利于學員及時地做出反饋，從而取得理想的教學效果。

有的教師唯恐學員不理解，在自認為重要的地方說了一遍又一遍，其實，重復的信息刺激反給大腦留下煩躁的感覺，產生排斥性。無限的東拉西扯，當然更不得法。

精彩。精彩的口語有利于激發學員的求知欲，能影響學員對本學科產生一種特殊愛好。因而精彩的口語忌諱照本宣科，生硬模仿，它是教師自己的個性語言；精彩的口語不是晦澀難懂，也不是直白到底，它總是富于啟發性；精彩的口語能化抽象為形象，使深奧的道理通俗化，使枯燥的知識生動化，讓教學的信息流暢地進入學員的思維渠道。

（3）美。

美是一種意境，也是一種效果。教師要高效地完成教學任務，語言表達一定要體現出口語美。

通俗。通俗是口語有別于書面語的一個特點，因而它不同于文謅謅的掉書袋。通俗的口語也不是指街頭巷語，它是指純潔、健康、規范而又明了的口語。它充分考慮到了學員的年齡特點、個性氣質、知識差異、能力強弱，達到深入淺出、雅俗共賞的口語意境。

生動。生動為語言的共同要求，但口語尤甚。因為如果它訴諸聽覺，枯燥干巴、索然無味；訴諸聽覺，缺乏刺激性，大腦皮層也就活躍不起來。所以生動的口語，包含著形象化、啟發性的幽默感等諸多要素，是教師語言水平、講話能力和技巧的高度集中體現。

和諧。和諧指發音順暢通達，傳情達意協調，形式內容相符。和諧的事出自教師口中，是流利暢快；表現在傳播上，是動聽悅耳；感受給學員，是入耳入腦；表現在教師與學員的交流上，是融洽一致。

（4）活。

口語表達呈動態形式，雙向流程。如果單一凝固，那么信息的傳遞之中則摻雜了太多的無效勞動。

注意穿插。學員長時間坐在課堂，如果總是接受來自聽覺的刺激，久之必煩惱。所以要注意口語與非口語的穿插，比如恰當的體態語言、適當的板書、現代音像手段的間入，用視覺感受來緩解聽覺壓力，以延長課堂氣氛的活躍時間。

恰當留空。留空可以是話與話之間停頓。合適的停頓如音樂中的休止符，將給學員以體味、回想的余地。可以是時間上的分布，比如“講講，議議、練練”就體現了時間留空的因素。

善于變位。教師由主體變為主導，是將授課引向深入的實質性變位；由主講變為主聽，正是適應了師生雙向交流的巧妙變位。變位可分為主動變位和被動變位，主動變位是教師有意由講轉入聽的變位，教師的控制是“引”被動變位，是學員對來自教師的信息進行所饋后的一種突然性反應，教師的控制是靈活機動的“導”。

總之口語表達“準”、“精”、“美”、“活”的要求，不是并列的，而是逐層推進的。教師每達到一點要求，口語表達的效果就會往前推進一個層次。