（一）實踐性。

教學藝術具有實踐性的特點。因為整個教學藝術過程都是與教學實踐緊密聯系不可分割的，像教師的備課，是為教師作為教學藝術家的課堂表演創造活動“運籌帷幄”的，上課則是教師教學藝術“決勝千里”的實踐，只有取得了豐富的實踐經驗，才能使教學藝術既合于教學規律，又合于師生的個性特長和心理特點。所以說，教學藝術是實踐性非常鮮明的藝術，一切夸夸其談如紙上談兵者都與教學藝術無緣。

教師的教學藝術的水平，也是在教學實踐中不斷提高的。離開了教學實踐，教學藝術就成了無源之水、無本之木。可以說，課堂乃是永恒的教學藝術實驗室，而真正意義上的教學藝術，只有那些在教學第一線上堅持不懈地進行實踐探索的教師才能創造出來。可見，教學藝術的實踐性是個非常重要的特點，每個教師都應注意在教學實踐中追求教學藝術的發展。

（二）創造性。

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創性。”實踐證明，創造性乃是教學藝術的又一大特點。因為藝術的生命在于創造，同時最忌模式化。教師的教學中充滿了創造性，才能常具藝術的魅力。教學工作的高度復雜性決定了教學藝術的創造性。在實踐中，教師面對著隨時變化、千差萬別的教學對象，是不能用刻板如一的現成模式去解決出現的所有問題的。教師既不能照搬別人的經驗，也不能把自己的經驗年復一年地照樣使用，只有靠教師因人、因事、因時、因地制宜地去創造。教學內容的處理、教學方案的設計、教學方法的選擇、教學過程的組織，都需要教師靈活安排、不斷創新。而只有那些進行創造性勞動的教師，才能使自己的工作有生氣、有活力，常教常新，體驗到教學工作的樂趣。

這就是所謂“教學有法而無定法”， 或者像齊白石所說“無法之法乃為至法”。

（三）表演性。

教師在課堂教學中的行為，如同演員在舞臺上的表演，指一切外觀行為的綜合表演，即教師的衣著打扮、表情態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等。教師講臺形象自我塑造得如何，直接影響到課堂教學藝術的效果。在語言表達方面，在準確、流暢、富有啟發性的基礎上，應特別注意聲調的特殊意義。同時，還應注意以適當的板書、身姿、實驗等來配合教師的語言表演。教師的表演生動形象，可以豐富學員的感知表象，促進學員的理解和思維。優秀教師們總是把講臺當舞臺，把一節課表演得生動活潑，富有藝術感召力，如同一幕扣人心弦、發人深省的活劇。教師的表演，關鍵要能動情感人。但要注意表演得適度，做到質樸自然、毫不矯揉造作、恰到好處。同時，教學藝術的表演性服務于教學目的，所以教師在教學時要注意有效地支配情感，而不是受情感聽支配。

教師的教學藝術表演還應注意與學員的密切配合，要采取適合學員接受的方式，要考慮到不同年齡學員的特征。教師要始終抓住學員的注意力，首先自己就得精神飽滿、注意力集中。否則便會像戲諺所說：“演員一散神，觀眾便走神。”同時，教師在教學中還要注意與學員之間的信息、情感、個性等方面的直接交流，并獲得反饋，以便及時調控。因為學員不僅是教師教學藝術活動的鑒賞家，而且也是教師教學藝術活動的參與者。所以有時教師還不能只當演員，更應作為導演，多給學員的才華以較多的表現機會，讓學員參與到教學藝術創造活動中來，師生雙方在教室這個舞臺上共同演出精彩的劇目。

（四）審美性。

蘇聯當代著名美學家斯托洛維奇曾經指出：“在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義。”既然教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律進行的獨創性教學實踐活動，那么，教學藝術就必然地帶有審美性特點。教學藝術以其激情奪魄的魅力給人帶來審美感受，這是教師有意識地按照美的規律和原則進行教學的結果。

教學藝術的美是內在美與外在美的有機統一。教學藝術的內在美主要是教師所講授的教學內容富有科學美，教學藝術的外在美主要指教學表達的形式美。諸如字字珠璣、抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰、簡潔明快的板書板圖美；水到渠成、天衣無縫的銜接自然美；有張有弛、勞逸結合的教學節奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結構美；啟發誘導、虛實相生的教學方法美；突破時空、回味無窮的教學意境美等等。正如美國的克萊德·E ·柯倫所說：“當教師更多地懂得了美的素質怎樣深入人心的生活，當他們能夠有意識地來完善、擴展這種美的體驗方法時，他們也就踏上了教學藝術之路。” 教學藝術的審美性特征，要求教師必須具備相當深厚的審美修養，既有感知美發現美的能力，又有豐富的審美情感和審美判斷力，更能有效地在教學中遵循美的規律創造性地進行教學，并有意識地培養學員的審美能力。