教學藝術存在著一定的規律性，當然這種規律往往被教學藝術那復雜的現象所構成的外貌所隱蔽。只有破除教學藝術給人的神秘感，發現并掌握其基本規律，才能使更多的人認識并運用教學藝術，達到自覺性水平。

教學藝術的同頻共振規律，是指當教師的教學藝術與學員的思想認識達到同一“頻率”的時候，師生之間就會產生認識、思維、情感等方面的“共振”或“共鳴”。教學藝術的“同頻共振”主要表現在以下幾個方面：

（一）思維共振。所謂思維共振，是指師生在教學藝術交流過程中，雙方的思維處處呼應、時時合拍、步調一致、達成共識。實踐證明，教師的思維活動對學員的思維活動有著直接的影響。也就是說，師生思維共振的先決條件，便是教師首先做一個積極的思考者。

怎樣才能引起師生的思維共振呢？關鍵是創造師生思維的“同頻”條件：（1 ）要搞清課文作者的思路。（2 ）要熟悉學員的思維實際。（3 ）要精心設計教學藝術的思路。教師在進行教學構思時，應注意教學思路與教材思路和學員思路的合拍，恰到好處地在關鍵之處撥動學員的心弦，從而誘發師生的思維共振，產生智慧絢麗的火花。

這種“共振”能調動大腦的積極性，使思想上互相感應、知識上互為補充，從而啟迪智慧，激發靈感，進行創造性的學習。所以，進行一些問題的討論、辯論、座談，對于學員來說絕對是必要的，教師應該多給他們提供或創設一些能夠產生思維共振的機會和條件。學員的思維往往在和諧的氣氛和熱烈的交鋒時處于激活狀態，創造性的火花隨時都可能迸發，思維共振可以給學員的智力生活帶來豐富的色彩。

（二）情感共鳴。

所謂情感共鳴，是指師生在教學藝術交流過程中，雙方的情感高度一致，共處于興奮激動的狀態。優秀教師總是想方設法與學員在教學藝術交流中達到“情感共鳴”。常常要求自己“進入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎。然后把作者的思想感情，運用富有情感的講述，扣人心弦的提問，適時地輔以直觀教具等，傳達給學員，引起學員的共鳴”感情一致是共鳴的最主要的前提。而教師的情感需要有節制地抒發，教材中的情感需要充分挖掘和體驗，學員的情感需要調動和激發，至于如何將三者在教學藝術交流過程中巧妙地統一起來，則是一種高超的教學藝術水平了。教學實踐充分證明了，只有情感豐富的教師，運用情感性教學手段，才能有效地激發學員深厚的情感，達到情感共鳴。

（三）活動默契。

所謂活動默契，是指師生在教學藝術交流過程中，雙方的活動達到同步互動、默契協調，在共同合作下進行教學藝術的創造。因為教學實際上就是一種師生雙方的互動過程。實踐證明，教學互動或互動式教學，是實施教學共振的最好方式，教學互動是教學共振的一種具體體現。它能使教學效率和效果達到最佳狀態。所以，教學活動的同步互動、默契協調，也是教學藝術交流達到“同頻共振”的表現之一。

著名教育家巴班斯基認為：“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。”也就是說，師生兩個積極性的充分發揮與協調配合，是教學活動默契的重要前提條件。所以優秀教師總是致力于師生兩個積極性的調動與結合。北京特級教師關琦深諳此理，并付諸實踐，在課堂教學中注重教學雙方互動，師生之間“心有靈犀”、默契配合。這說明教師高超的教學藝術，可以引起學員的“同頻共振”；而這種境界的實現，正是師生間經常進行心靈交流的必然結果。所以，教學藝術創造活動，需要教師全身心地投入；而任何成功的教學藝術，都是師生“同頻共振”的產物。