1. 置境階段。

教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在問題的情境之中，從心理上對提出的問題有所準備。

2. 置疑階段。

教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據(jù)學生具體情況，結合教學經(jīng)驗，再要求學生回答。

3. 誘發(fā)階段。

如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導學生作答。教師可查核一下學生對問題是否明確，甚至還可以提示一下思路，這樣促進學生回答，協(xié)助學生作答。

4. 評核階段。

教師應以不同的方式評價學生的答案，包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，即進行延伸和追問。更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。