我們有一部分中小學老師會說這樣的話：“我能教育好別人的孩子，怎么就教育不好自己的孩子？我能把別人的孩子教育好，培養上了清華，北大，而我自己的孩子教育不好呢？” 我想，說到不客氣一點這叫開玩笑，只能說明他根本不懂教育的規律。“教育好別人的孩子”，那叫貪天之功為己有。人家孩子不是他教育的，人家的孩子是人家父母在后面支撐著，一個班級60個學生，有十個學生，發奮學習，老師在課堂上講課，十個學生接受到了，這些學生學好了，然后他就說，這些學生是他教育的，純粹是開玩笑。如果一個老師在班級上，60個學生60個全培養的好，說明他懂教育規律。如果個別的學生好，那是人家父母在后面做了多少的工作，而他根本不知道。一個人成長、成功有復雜的原因，人家的爸爸媽媽在后面調整孩子的心態，激勵孩子學習，你教育不教育，人家都一樣學，所以當這樣的老師說：“我自己的孩子教育不好，只會教育別人的孩子”或者說“自已的刀削不了自己的把兒”，這都是極其錯誤的。 如果老師說：“我望子成龍心切，恨鐵不成鋼！”這本身就是教育者的愚蠢。明明是鐵，要百煉才能成鋼。這樣說，教育者本身就在用高標準來要求孩子，這是讓孩子自卑的根本性原因。那些所謂恨鐵不成鋼的老師和家長，實際上他是沒明白教育的規律，用成年人的標準在要求孩子。部分老師，他自己在學校當老師，自己孩子學習不好，他面子上過不去，他的虛榮心導致他高標準要求自己的孩子，殘酷要求自己的孩子，越打越頑劣，最后失敗了，他解釋，我這人能教育好別人的孩子，教育不好自己的孩子。一個老師，一個校長，自己孩子教育不好，你說你能教育好別人的孩子，這是絕對不客觀的。說明你不懂教育的規律。 教育的大規律在哪里，就在關系兩字上，我在給教師講育人模型圖時，也畫了一個類似的關系圖，教師跟學生之間的關系，對教學效果起到決定性的影響，如果老師明白了這個原理，他就會把全班60多個學生，全都激勵起來。北京有個叫孫偉剛的老師，班級51名同學，29名上清華北大，剩下的全上重點大學。51名，我可以負責任告訴大家，如果我做班主任，我向上帝保證我會做這個事，我會把所有的學生全激勵起來，針對每個不同的情況，我先不教育孩子們怎么學，先處理好與孩子們之間的關系：人格平等，我欣賞你這個人，給你輸入精神養分，讓你找到自我價值，慢慢激勵起來，這才是對的。如果老師說，我能教育好班級的學生，而讓自己孩子在高壓打罵下成長，和自己的孩子關系處不好，是他根本就不明白教育的真諦。 教育者與被教育者的“關系”對教育的效果起著決定性的影響，大家回憶一下，如果你的孩子討厭一個數學老師，特別在小學階段，初中階段，他討厭一個老師，這科就不學了，這科的效果就下來了，這就是眾所周知的所謂的“偏科”。 這是所有人的常識，回憶一下你自己的童年，因為老師一句惡意的批評，這個學生恨這個老師，這科成績下來了，整個人生改道了，有多少愚蠢的老師，導致人家孩子的整個人生發展出現了偏離？有多少老師多少校長讓這種事情每天都在全國各地的中小學上演？真是痛心。