學習是前進的動力，學習是成長的助力，學習是競爭的核心。隨著學習浪潮的席卷，越來越多的幼教人投入到了各種各樣的教學技能之外的學習之中，不斷的提高自我，充實自我，發展自我。團隊拓展作為一種有效提高教師團隊凝聚力和合作精神的工具也被廣泛引進幼兒園的日常培訓之中。工具的作用和效果是明顯的，值得幼兒園引進效仿，但工具不是萬能的，工具的性質和內涵更會直接影響到使用的效果。為了更好的幫助幼兒園管理者運用這一工具，增強“職業幼教培訓師”學員對幼兒園團隊拓展培訓這一課題的理解，燃夢國際教育發展研究院結合十多年幼教領域團隊拓展培訓的經驗，對此工具進行淺究，希望能夠給予幼兒園管理者更多的認識和參考。

    ■團隊拓展的定義

    “拓展訓練”的概念源于1941年二戰期間的英國,現在的英文名為outwardbound,意為投向外界未知旅程,迎接挑戰。團隊拓展訓練實際上是早期軍方的野外生存訓練與教育實踐相結合的產物。二戰結束后,拓展訓練以獨特的創意和訓練方式逐漸被推廣開來,訓練目標也由單純體能、生存技能訓練,擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

上世紀90年代初,拓展訓練的概念被引入中國,企業團隊拓展訓練近幾年來迅速發展,不斷受到推崇。國內外的相關實踐表明企業開展拓展訓練有利于改善員工 的心理素質,確立信心,發掘自我潛能,培養團隊合作精神,鞏固客戶關系等。

    ■團隊拓展培訓對于幼兒園的意義

    從拓展訓練的定義可以看出，團隊拓展培訓實質上就是一種目的性明確的訓練活動，借助各種方式、工具來實現預設的效果。轉為幼教人更易理解的描述，團隊拓展實際上就是幼兒的常規訓練、早操訓練、舞蹈訓練......幼兒教師在日常工作中，實際上也扮演著培訓師的身份，幼兒教師在做教學計劃的時候實際上也是在做一份培訓方案，區別在于受訓的對象，一個是成人，一個是幼兒?；诖?，幼兒園的團隊拓展訓練和企業的團隊拓展相比更難開展，培訓項目的推廣也更難進行，除了培訓預算的限制，培訓效果也是很重要的一個制約因素。

    ■團隊拓展培訓的類型

    1、戶外拓展

    戶外拓展一般在較空曠的地方進行，借助一些大型器具開展，優點是場面宏大，氣氛熱烈，缺點是幼兒教師一般把拓展當做是一次游戲，就像孩子遇到新奇玩具一樣，玩的時候熱血沸騰，感慨萬千，回到家里疲憊不堪，渾身酸痛，過幾天也就忘得差不多了。

    2、室內拓展

    室內拓展一般在室內進行，借助一些小道具開展，優點是空間有助于心靈的靠近，場地有利于師生間開展互動，缺點是對培訓師的要求非常高，不能只是單純的帶領老師們做一些拓展游戲，更重要的是要給予她們心靈上的撞擊，站在第三方的角度給予老師們一些園長無法給予的成長指引。

    ■幼兒園團隊拓展培訓現狀

    1、設備流

    把幼兒園當做企業的一種，純粹的借助道具開展拓展培訓，教官一般對幼兒園沒有太多的了解，基本上和老師們無法交流。這種類型在前期十分流行但漸漸式微。

    2、技術流

    把幼兒園當做企業的變種，綜合教練技術和培訓游戲，教練一般有企業培訓經驗，對幼兒園有一定的了解，可以和老師們進行粗淺的交流，但無法深入，一旦觸及實質往往束手無策。這種類型目前比較活躍，遍地開花。

    3、實戰流

把幼兒園當做唯一的服務對象，結合幼兒園實際和教練技術設計各個環節，教練一般有幼兒園從業經驗，對幼兒園有著深入的了解，可以深入和老師們溝通交流，分享、傳遞恰當的、有效的經驗方法。這種培訓目前，但數量有限。

    ■幼兒園團隊拓展培訓開展要素

    精細化是團隊拓展培訓發展的方向，教育注重的是“因材施教”，一種方式不可能適用所有的行業；行業化是團隊拓展培訓的傳播趨勢，教育忌諱的是“隔靴搔癢”，一種方式不可能解決所有的問題。對于幼兒園團隊拓展培訓而言，更重要的是培訓帶來的效果而非簡單的場面效果，因為教育工作者的特殊性，使得同類培訓很難重復開展，因此首次的選擇尤為重要。一般情況下幼兒園團隊拓展培訓開展的選擇應該考慮以下幾個因素：

    1、專業

    幼兒園團隊拓展培訓的開展對培訓師的專業技能有一定的要求，這個專業技能主要指控場能力和語言能力?？貓瞿芰Ρ憩F在培訓師的個人形象和氣場上，一個眼神、一個動作、一個表情就能吸引受訓學員，正如幼兒教師教學工作的開展，只有讓幼兒產生了興趣，教學工作才能順利開展。語言能力表現在培訓師普通話的標準和語言的魅力上，時而娓娓道來、時而如歌如泣、時而高亢激昂，讓受訓學員從頭到尾“入戲”， 正如幼兒教師教學工作的開展，只有吸引住幼兒，知識才能順利傳遞。

    2、資歷

    幼兒園團隊拓展培訓的開展對培訓師的從業資歷有一定的要求，這個從業資歷主要指幼教領域的相關從業經驗。論語有云：“四體不勤，五谷不分，孰為夫子？”如果培訓師沒有幼教領域的方面，沒做過老師，沒做過園長，如何能體會受訓學員的感受？如何能有效的借助培訓工具進行有效的課程設計？專業要對口，術業要專攻，正如幼兒教師不太可能直接成為初中教師一樣，如果沒有過渡，如果沒有一定的行業累積，效果可想而知。

    3、共鳴

    幼兒園團隊拓展培訓的開展對培訓師的共鳴能力有一定的要求，這個共鳴能力主要指在培訓過程中打開受訓學員心靈之門的能力。對于陌生的人和事物，人們會本能的保持一定的距離和戒備的心理，抱著懷疑和審視的態度面對培訓師。一場培訓的時間是有限的，培訓師也不太可能在訓前和受訓學員深入溝通，建立信任，獲得認可。如果培訓師不能在最短的時間內獲得受訓學員的信任，打破彼此之間微妙的對抗，最終引起共鳴并被高度接納，那么這個培訓的效果是微乎其微的，甚至讓受訓學員產生“抗體”，違背了培訓的初衷。正如幼兒教師往往通過分享小糖果、繪聲繪色講故事、給小女孩梳漂亮的小辮子等方式獲得孩子信任一樣，培訓師要能迅速獲得學員的信任，引導學員按既定的方向思考，深入產生共鳴，才能保證培訓的效果得以實現。