中教研吳剛老師了解到，南京某中學(xué)要求，高三年級的學(xué)生家長開始輪流參加月考監(jiān)考。在監(jiān)考中，盡管考場外有校方工作人員巡視，但沒有老師在場。此外，高三年級早自習(xí)和晚自習(xí)也需要家長值班，早自習(xí)期間家長在教室?guī)褪兆鳂I(yè)、晚上七點到九點的晚自習(xí)家長需要看兩個小時班。

　　坊間戲言，這年頭，孩子在上學(xué)，家長也在上學(xué)。有的學(xué)校，為孩子布置繁重的家庭作業(yè)、手工作業(yè)，而這些作業(yè)往往需要家長的參與與協(xié)助，甚至往往指定由家長代工。有的老師，為契合為學(xué)生減壓相關(guān)規(guī)定的外在形式，索性將家庭作業(yè)在家長群里布置給家長，通過家長向?qū)W生加壓。而等而下者，則如新聞所示，讓家長監(jiān)考、早晚自習(xí)看班。

　　當(dāng)然，從教育的角度而言，家長適度參與學(xué)生教育有必要也有好處。教育本就不是學(xué)校單方面的事，乃是需要學(xué)校、家庭、社會共同參與的一項事業(yè)，三者缺一不可。

　　但凡事有度。學(xué)校、家庭、社會在教育中的職責(zé)與功能雖然無法劃出清晰、絕對的界線，但大體上也有比較穩(wěn)定與明確的界域。就家長而言，在教育中的職責(zé)主要應(yīng)該在家庭教育方面。而家庭教育，主要應(yīng)該集中在學(xué)生的世界觀養(yǎng)成、人生觀培育以及親情倫理觀的構(gòu)建，簡言之，主要針對學(xué)生的身心層面。知識教育、理性教育就應(yīng)該交給專業(yè)的人、專業(yè)的機構(gòu)，也就是教師與學(xué)校來實施。

　　無論從哪個方面來說，讓家長監(jiān)考、看班，都不應(yīng)該是家長應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。這本質(zhì)上乃是老師推卸、弱化自身職責(zé)之舉。老師的職責(zé)被推出去了，弱化了，相應(yīng)的職責(zé)必然就需要有人來接盤承擔(dān)，學(xué)生家長自然就首當(dāng)其沖。

　　令人不解的是，按理說，老師將本屬于自己的職責(zé)推出去了，老師的負(fù)擔(dān)就應(yīng)該更輕了，老師的壓力就應(yīng)該更小了，但事實上不然。可以說，近年來，老師所面臨的壓力，承受的負(fù)擔(dān)有增無減。

　　原因在于，一方面，教師需要應(yīng)付的教學(xué)之外的雜務(wù)越來越多，雜務(wù)擠占了教師本應(yīng)專注教學(xué)、鉆研教研的時間與空間，令教師不堪其擾;另一方面，應(yīng)試教育下成績成為衡量教師水平的首要乃至唯一指標(biāo)，尤其近年來教育資源配置不公進一步強化了教育的應(yīng)試性變本加厲，令教師不堪其重。

　　但更重要的原因?qū)嶋H上在于，學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育界限模糊。某些本應(yīng)該由家庭、社會承擔(dān)的職責(zé)也被推給了學(xué)校，學(xué)校及教師不得不承受家庭教育及社會教育缺位、疏漏所帶來的惡果。例如校園暴力，雖然發(fā)生在校園，但主要應(yīng)該是社會教育、家庭教育問題，主要也應(yīng)該由社會與家庭來解決，但目前這一壓力主要由學(xué)校來背負(fù);再例如各地頻發(fā)的學(xué)生自殺事件，導(dǎo)火索或許往往在學(xué)校，但根本原因?qū)嶋H上在家庭與社會，現(xiàn)實中則往往由學(xué)校來任責(zé)。學(xué)校不得不背負(fù)教育中所有問題、所有矛盾的責(zé)任與壓力。更嚴(yán)重的是，這一情況乃是由代表公權(quán)力意志的政府相關(guān)規(guī)定及司法相關(guān)判例共同形成的。不久前，教育部領(lǐng)導(dǎo)即坦言，他壓力最大的問題就是校園安全問題。由此可見一斑。

　　正因為此，無法承受其重的學(xué)校必然謀求轉(zhuǎn)移壓力，轉(zhuǎn)嫁責(zé)任，家長就首當(dāng)其沖。在這個意義上說，教師推卸責(zé)任也可視為一種無奈之舉。只不過在這一過程中，本屬教師的職責(zé)被推出去了，而本屬家庭、社會的職責(zé)卻被留下來了。由此導(dǎo)致角色定位與職責(zé)功能更加混亂。現(xiàn)實中，家長固然為此苦不堪言，而校方及教師也并沒有更輕松，同樣為此苦不堪言，原因即在此。

　　是以，中國的教育需要一次針對各個角色的功能梳理與職責(zé)定位，需要通過法律與共識使它們各司其職、各安其位。