這不是一個母親的現狀，這是太多母親的內心苦楚！其實苦從何來？苦在認知里來，雅心告訴家長們：“沒有可怕的事情，只有可怕的心情！孩子“笨”不可怕，可怕的是家長對孩子‘笨’的恐懼！”，家長要明白：草有草的美，樹有樹的偉 岸；更有人是要成長的，于是對于孩子我們且不可過早評價！我們的過早評價才是可怕的！熊丙奇先生在《差生也能得諾獎警示我們的教育觀》中這樣寫到：英國醫學教授約翰·格登獲得過諾貝爾生理學或醫學獎，可是他在中學時曾經成績墊底，甚至被老師斷言絕不可能成為科學家！格登中學就讀于著名的伊頓公學。當時，格登的生物成績倒數第一， 其他學科科目也排名非常靠后，被同學譏笑為“科學蠢材”。一名老師這樣評價他：“我相信格登想成為科學家，但以他目前的學業表現，這個想法非常荒謬， 他連簡單的生物知識都學不會，根本不可能成為專家。”格登之所以能從“倒數第一”起步，到最終獲得諾獎，除了與其自身的努力堅持分不開之外，更重要的是，他所處的環境，并沒有將其“拋棄”，仍舊為其實現自己的理想、發展自己的興趣提供了空間。少年時的格登， 曾被生物學深深吸引，在學校養過上千只毛毛蟲，并看著它們變成飛蛾，此舉引起了老師的強烈反感。你看，雖然老師斷定他根本不可能成為專家，對他的作為強烈反感，但他還是在學校里養了毛毛蟲，還成功地看著它們變為飛蛾。老師認為學生不具備成功的潛能是一回事，是否允許學生做自己感興趣的事是另一回事。如果用“單一成才目標灌輸” 的中式教育體系來觀察，格登的經歷簡直是段“傳奇”。格登的“傳奇”還沒結束，在求學路上艱辛前行的他后來終于考入牛津大學。他最初讀的是古典文學，后又轉向動物學，正式開始了科研生涯。如果他處在我國“一個蘿卜一個坑”的學籍管理制度下，如此輕松換專業也是無法想象的。可以說，“差生”格登的獲獎，說明了“差生”不“差”。

于是既不可以一時論成敗，也不可以一個目標去衡量，因為人本身是多軌發展的。