國內流傳佐藤學文字甚多，但多出于鐘啟泉先生譯注和國內演講片段。基于此，我們摘錄臺灣發行量最大的著名教育雜志《親子天下》對佐藤學的采訪文章，它非常全面的概括了佐藤學教育理念的來龍去脈和一些具體而現實的操作方式，希望能對讀者有益。

下面是引文。

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Q：你在多年研究中發現，東亞國家中小學生有「從學習逃走」的現象，學力下降是共同的教育危機，現在最嚴重的教育問題為何？

A：日本九○年代開始有「從學習逃走」現象，十年后，東北亞國家也陸續發生，這是因為競爭太過激烈。我們看到學生在家自主的學習時間減少，對學習的欲望也嚴重缺失，我們在各種國際性的學力調查中都看得出來。

這有一個時代背景。西方國家花了兩、三世紀達成的近代化和經濟發展，東亞國家在一個世紀、甚至半世紀內就達到了。東亞國家現代化過程被急速壓縮，所以教育必須非常有效率，于是發展出以考試升學為主的方式。考得愈好、學歷愈高、找到愈好的工作，就能脫離原有社會階層和環境，教育成為孩子往上爬的手段。

二次大戰后的六十五年間，日本、臺灣、韓國、中國、香港、新加坡經濟發展非常快，日本經濟發展在八○年代達到顛峰，然后進入停滯狀態，其他國家在十年后也達到發展高峰。現在除了中國之外，也幾乎進入停滯狀態。由于學校變成求得高分的地方，父母希望孩子得高分、有好工作、有高收入、進入高的社會階層，或發展得比父母更好。但在經濟高峰之后，其實社會環境改變了，得高分的孩子不一定能找到好工作、做一輩子。但孩子受教育的動機還是為考試，考試又造成教育中的競爭。我小的時候，日本孩子們擁有世界第一高的學習欲望，但現在變成世界最低，臺灣、韓國也是如此。

也因此，面對未來，教育的目的應該改變。以前是為考上好學校的競爭教育，現在應該是民主主義的共生教育。我在三十年前提出東亞共通的教育問題，建議用「學習共同體」的方式改革教育，但沒有人相信。我認為東亞國家有三個問題非解決不可：競爭教育要變成共生教育、量的教育要變成質的教育、有目的的教育要變成有意義的教育。與其讓孩子為考高分、找好工作去學習，不如讓他知道學習的本質不是為進好學校、賺更多錢，而是學習對自己的人生有何改變、對社會發展有何貢獻。

Q：臺灣、日本都有教育改革，希望學生從考試壓力中得到釋放，能夠快樂學習，但為何快樂學習還是不能減輕從學習逃走的現象，反而造成學力下降？

A：一定要告訴學生學習的價值、知識的意義，不是為考試，如果學生不知道學習的意義，教育不會改變。只減少考試、學習內容，但不教導學習的價值或學習經驗，孩子沒法得到相對的快樂。日本的改革發現，很多老師改變自己的教學方式，提升自己和孩子的學習，教育就有了新的發展，對孩子的學習動機的確有幫助。

只減少學習內容、考試壓力還不夠，最根本是要提高教育的品質，保障每一個孩子的學習權益，孩子長大后才可以共同參與建立民主社會。這是全世界公立教育的最初目的。

但東亞國家教育的特征卻是，學校教育為了國家利益服務。學校早期是為宣傳國家利益，提升國家經濟，日本以前也是。二次大戰后日本經歷民主化，但其他國家到八、九○年代才真正民主化，但教育和民主的連結還是不清楚。要改革教育，我們一定要把教育原來的目的和機能拉回來。教育的目的應該不是服務國家利益，而是幫助每一個公民的自我實現。

Q：「學習共同體」牽涉到思想改變，而非僅技術改變，實踐的核心和精神為何？學校要如何轉移教育典范？

A：我這三十二年來，為推動「學習共同體」，每週參訪兩、三所學校，總共訪過兩千五百所學校，剛開始的一千所學校都失敗了。十五年前在濱之鄉小學實際做出來，當成前導校，證明「學習共同體」是可行的，當時把所有人都嚇壞了，因為他們都不相信這樣的學校可以成功。 簡單來說，「學習共同體」的哲學有三個：

一、公共性哲學：學校是一個公共空間，不再只針對孩子，應開放給所有人，學校如果放棄任何一個孩子或老師，是不會成功的。為提高孩子學習質量，全校每位老師（一般是三十位，大校則有五十位老師）至少一年一次要開放自己的教室，讓全校老師、外地老師、社區人士、各種人來參觀，「學習共同體」的教室基本上為任何人敞開，誰要在何時進來都可以。每位老師要選擇品質最好的一堂課、一年一次自己提桉，打開教室讓大家去觀摩，不是為了評鑒，而是為了提升教學品質。

二、民主主義的哲學：校長、老師、學生、家長都是學校的主人，每個人都同樣有發言權，都可以參加學校的活動，每個師生都有同樣的權利。通常日本學校把學生分為好／壞學生，成績好／差、有問題、社團表現好的等，好像只有最好、最差的學生才有發言權，可以引起人家注意，其他中間的孩子沒有聲音，就被忘記了。家長也是，聲音大的、較會表達不滿的、錢捐多點的就可以大聲。但「學習共同體」的學校不是這樣。

三、追求卓越的哲學：永遠給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績不好、家境不好就降低教育內容、教學水準，永遠都追求完美、最高的教育內容。即使學校整體成績不好，在學區內學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裡開始挑戰。

活動式課程就從這三個哲學出發來設計。課程的核心是小組學習，小一是全體一起學，或兩人一組學習，三年級以上就以四人小組學習，上課都由此四人一起學。我們藉此實驗兩件事：我們希望大家都參與學習、不放棄任何個人；為追求更高學習品質，四人小組互相可以激起更多學習火花。

老師也藉「學習共同體」，建立良好的同事關係。每人一年至少一次開放學習提桉，五十人學校一年就有百次的觀課。大家一起進來用共同的高度，不是批評，一起去想如何改善，透過每次看別人來反觀自己，就能發展每人的教學風格，整體才能一直往上提升。這是第二層次的共同體。

第三層次是家長的加入，教室開放家長參與。以前日本中小學一年開放一次參觀日，讓家長到校「看」孩子怎麼上課，但只有看，并沒有參與，通常只有三到五人來，我女兒小時這樣的參觀日只有我一人參加。「學習共同體」的學校一年開放三到五次學習參觀，家長可以當老師助手，跟老師一起設計課程等，有八成家長、親戚會來參加。

日本教師和家長之間其實互相不信任，相信臺灣也有類似情況，為什麼？因為家長認為老師是提供服務的人，自己付錢給老師來服務自己的孩子。但教育不是服務業，教育應該是老師、家長共同負起教育的責任。所以「學習共同體」的大目標是老師、家長一起緊密連結，為孩子的教育服務。

一九九七年第一個前導小學產生，西元兩千年中學開始有前導校，現在有三千多所學校挑戰「學習共同體」。之前的公立學校學力低到不行，五成學生已經不去上課，大家都不看好任何改革。實行「學習共同體」后，孩子開始喜歡學習，問題學生沒有了，中輟率變零，整體學力就自然提高。老師無力感也沒有了，每個人都健康了，都看到自己的價值。

現在全日本有五百所前導校，即使沒有做「學習共同體」的學校，日本八成以上的老師都相信「學習共同體」是能成功的。

Q：如何說服老師打開教室的門？如何改變老師的態度，找到讓老師有愿意改變的動力？

A：日本也曾經經過老師以不變應萬變的階段，但老師不愿打開教室，教育永遠不會進步。所以，建立教師的支援系統很重要。老師不愿打開教室，不一定是自信不夠，而是害怕一打開就要接受評價、評分。「學習共同體」很重要的一部分不是要評價老師，打開教室是要互相學習，互相形成支持網路，只要老師公開上課給大家看，大家一定先感謝那位老師。唯有學校能夠支持老師，老師才能給孩子最好的學習，和質量最好的東西。

從日本或亞洲經驗來看，若一個學校只有一位老師要改變，是不會成功的，一定要以學校為主、全方位來改變，才有可能。我從一千所學校失敗經驗中得到最大的教訓是：若只在學校內部改革也不會成功，一定要外部一起改變，包括學校、家長、社區、大學老師、各縣市教育委員會，大家一起來，在這樣的條件支援下，才有機會成功實踐「學習共同體」。