〖學情反饋〗

1.“對待學生，不管成績如何，都應該要用同一尺度去對待，整頓班風的時候，不要顧及優秀學生的所謂‘面子’”。

2.“請不要放棄我，我也很努力，可能只是方法不對，您能給我一些方法嗎？”

3.“親愛的班主任，您是一個慈愛、望學生成龍的老師，您十分負責。不過有些事情您做得不妥，并不是學習差的學生就一無是處。”

4.“尊敬的班主任，我覺得你有點偏心，有點偏愛成績好的學生，我覺得這樣不好，盡管我不是一個差生。”

5．“老師，希望您可以再注意一些教室后排的學生，尤其是角落里。”

6.“老師，為什么您對待成績優秀的學生和成績不好的學生的態度那么大的區別呢？”

〖教育反思〗

來自學生的反饋，并不是差生表現出來的不滿，反倒是大多數優秀學生提出了這樣的問題。

在功利面前，我們的教育教學活動不知不覺受到牽引，以至于失去了“教育公正”。

《師德修養與教師專業成長》一書第130頁明確提出教師對待學生的道德要求——平等、公正、民主地對待學生。其中，“公正原則”指的是，教師在與學生交往時，要公正地對待每一位學生，不得以民族、性別、家庭背景、地域、相貌以及身心發展水平（補充：我以為因為身心發展水平的高低直接影響了學生的學習成績）為由偏袒或歧視某些學生。學生的心靈是十分敏感的，他們能敏銳地感受到教師對待自己和對待其他同學的態度。他們最不喜歡“偏心眼”的教師，他們認為“教師處事不公”是對他們最大的傷害。因此，教師在處理學生的關系時，如果不能堅持“公正原則”，不僅會嚴重傷害學生的熱情，破壞其判斷事物是非的標準，而且會喪失在學生中威信，從而降低教育的質量和效果。

滿以為會是受到歧視或不公正對待的學生會對教師產生反感或厭惡感，但調查事實表明，反而是那些“看不慣”教師行為的優秀學生明確表明了自己的觀點，他們不會認為教師在關注優生忽視差生方面做得對，也不會因為自己收到了過多的關注而洋洋自得，他們以一個正常的人的心態來評判教師行為，這不得不引起我們思考。

我們老師經常會問：為什么那些成績優異的學生，我在他們上學的時候關注那么多，他們畢業之后就再也沒有消息了，幾乎是立馬忘記我這樣一個“視生如子”的老師呢？相反，我們會發現，一些成績不突出的學生，只要我們在教育教學過程中稍施雨露，他們即刻感激涕零，甚至終身難忘。

原因很簡單，我們在實施“教育公正”的時候做得不好，對于優等生來說，你對于他的關注幾乎是理所應當的，也有明眼學生能夠看得出那是功利性很強的“優生關注”。正因為如此，我們失去了班主任在班級管理中的威信，有的看上去學生畏畏縮縮，畢恭畢敬，背地里恨之入骨。對于教師而言，這是很可怕的事情。對于班級管理而言，這更是很危險的事情。

有人說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。我們不需要做神，但我們不能有失教育公正，不做失德的事情。