（1）因勢利導(dǎo)。學(xué)員的提問并不一一都要做詳細解釋，有的要因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)員多思，培養(yǎng)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的精神，拓寬學(xué)員思路。

（3）啟發(fā)解疑。有些問題像一石激起千層浪，對于這些提問，教師要把握時機，善于引導(dǎo)，組織學(xué)員討論，把提問和解題活動有機結(jié)合起來，有效地促進學(xué)員思維發(fā)展。

（3）正向誘導(dǎo)。所謂“正向誘導(dǎo)”，就是鼓勵每一個人能針對目標，不分高低地自由發(fā)表意見，主持人不過早結(jié)論。在質(zhì)疑問難時，教師應(yīng)當積極誘導(dǎo)學(xué)員對疑難問題進行群體討論，自己不急于做出解答。

（4）等值反饋。就是教師以解釋性的等量信息，直接做了解答。這是因為有疑難問題，既沒有多大討論意義，學(xué)員又難以自己解決，教師如能用簡易明白的語言直接回答，幫助學(xué)員掃除理解課文的障礙，就可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，這些問題多數(shù)是屬背景材料介紹或解釋一類的。

（5）反問控制。有些疑難問題具有各種發(fā)展的可能性，這就要采取合適的控制手段，促進其向合理解決的目標前進，防止誤入歧途。

（6）定勢調(diào)節(jié)。所謂“定勢”，指的是先于一定活動而指向一定活動的一種動力準備狀態(tài)，也就是教師幫助學(xué)員作“勢能積貯”，讓他們自己去準備充分條件，實現(xiàn)解釋答難。

（7）彈性處理。“彈性原則”是控制的重要方法之一。在質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)中，對有些問題一時難以解決的，也有的做“彈性處理”。

（8）系統(tǒng)綜攝。學(xué)員對一篇課文的質(zhì)疑問難，乍一聽會使人覺得頭緒紛繁。似乎難以下手解決，但是如果能讓學(xué)員集中提問之后來一個系統(tǒng)綜攝，就不難發(fā)現(xiàn)許多疑難問題都有著內(nèi)部的密切聯(lián)系，若作統(tǒng)籌解決，可以“聞一知十”。