（1）目標(biāo)啟發(fā)式。在教學(xué)過程中不僅要傳授知識(shí)，還要著重引導(dǎo)學(xué)員掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的正確途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考。

（2）激疑吸引式。指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo)。

（3）提問啟發(fā)式。這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學(xué)員積極開動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，達(dá)到“舉一反三”的成效。

（4）比喻啟發(fā)式。教師要用具體形象的、學(xué)員熟知的事物做比喻，激發(fā)學(xué)員聯(lián)想，啟發(fā)思維，進(jìn)行對(duì)照，化繁為簡，化難為易，使學(xué)員生動(dòng)活潑、妙趣橫生地學(xué)習(xí)。

（5）反詰啟發(fā)式。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)員對(duì)于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、不正確的理解回答時(shí)，教師有時(shí)并不直接解答或糾正，而是提出補(bǔ)充問題進(jìn)行反問，使學(xué)員在反問的啟發(fā)誘導(dǎo)下，進(jìn)一步開動(dòng)腦筋，經(jīng)過獨(dú)立思考，自覺糾正錯(cuò)誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。

（6）提示啟發(fā)式。提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強(qiáng)調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實(shí)驗(yàn)型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強(qiáng)調(diào)問題的實(shí)質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)員積極思考，啟發(fā)學(xué)員正確思維，同時(shí)也兼有激發(fā)學(xué)員的性質(zhì)。

（7）點(diǎn)撥疏通式。是教學(xué)中調(diào)整學(xué)員注意力、糾正馬虎認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。

（8）情境啟發(fā)式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造設(shè)置情境交融，形式多樣，別具一格的教學(xué)氣氛，使學(xué)員受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動(dòng)腦筋思考的重要手段和方法。

（9）示范啟發(fā)式。示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學(xué)員掌握某一技能的啟發(fā)方式。通過教師向?qū)W員展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。示范啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W員展示規(guī)范化的過程。

（10）類推啟發(fā)式。教師要善于利用學(xué)員的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，突破教材難點(diǎn)，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過概括化的活動(dòng)，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（11）對(duì)比啟發(fā)式。教學(xué)中對(duì)相互關(guān)系容易混淆的事物或知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行正反比較和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)員在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識(shí)。

（12）直觀圖示式。指教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用各種教具、學(xué)具、電教手段進(jìn)行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。

（13）講練引導(dǎo)式。指教師在講練課中，符合教學(xué)規(guī)律的整體思維導(dǎo)向，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程。主要體現(xiàn)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)是，教師循循誘導(dǎo)于前，步步啟發(fā)，學(xué)員求索于后，自行分析，綜合、消化得出結(jié)論。

（14）研討啟發(fā)式。在教學(xué)過程，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究探討，引導(dǎo)學(xué)員質(zhì)疑問題，各抒己見，共同做出結(jié)論。

（16）假設(shè)式啟發(fā)。假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而啟發(fā)學(xué)員理解接受正確觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，如果遇到學(xué)員贊同某一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的不正常情況，這時(shí)，教師就不應(yīng)硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)是正確的，再按錯(cuò)誤觀點(diǎn)的有關(guān)條件進(jìn)行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，肯定正確觀點(diǎn)。

（17）情感啟發(fā)式。在我們的教育活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：一個(gè)頭腦靈活、智力很好的學(xué)員，如果缺少頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的性格，或者對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣，對(duì)集體漠不關(guān)心，自卑或過分夸大自我的力量，那他就一定不會(huì)有創(chuàng)造性。為什么？這和個(gè)性心理品質(zhì)有著直接關(guān)系。

（18）自學(xué)指導(dǎo)式。教師在自學(xué)輔導(dǎo)課中研究教法，進(jìn)行自學(xué)的思維引導(dǎo)。“自學(xué)能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力。”（魏書生）。這就不能幻想通過幾次輔導(dǎo)或自學(xué)指導(dǎo)而朝行夕至，一蹴而就。

（19）故謬激思式。教師在講授知識(shí)的重要地方，故意“脫軌”讓學(xué)員糾正，意欲強(qiáng)化而采取的刺激性啟發(fā)方式。

（20）語言動(dòng)作式。指教師適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作和藝術(shù)語言而達(dá)到“意會(huì)”“傳神”“移情”的潛在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)員逼真地掌握知識(shí)，在思想感情上得到感染。