1．總結式（梳理概括式）。

一堂課結束時，教師以準確簡煉的語言，提綱契領地歸納小結本節課的重點內容，使知識條理化、系統化，以便讓學生加深對課堂所學知識的理解，培養他們總結概括的能力，起到強化、鞏固的作用。

2．對比式。

在課的結尾，適時地對容易混淆的概念進行對比，既可以幫助學生搞清不同概念的區別與聯系，加深對所學概念的理解，又可以幫助學生溫故知新。

3．串聯結塊式。

有些知識講完以后，在課的結尾，幫助學生摘清新舊知識的內在聯系及轉化條件，把所學的新知識及時歸納到已有的舊知識系統中去，從而使前后知識融為一體，可謂“情景交融”。

4．懸念式。

課堂結尾時，提出一些富有啟發性的問題，不作解答，以造成懸念，預示新課，從而激發學生的求知欲，使他們渴盼“且聽下回分解”，這樣此課的“尾”就成了彼課的“頭”，使新、舊課之間有銜接，把一次次的課堂教學連貫起來。

5．探索式。

“滿堂灌”決不是教好學生的最佳方法，講課時要留有余地，促使學生思考，讓學生自己去探索研究，在形容中明辨是非。

6．實驗式。

在教學中，有些內容難于理解，若能設計一些演示實驗或學生隨堂實驗或實驗習題，作為課的結尾，這樣的小結既可以突出重點克服難點，又能檢查課堂教學的落實情況，有利于學生將所學知識不斷形成技能，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

7．練習式。

練習是教學過程中的不可缺少一環。一堂課結束時，教師應抓住重點和關鍵性問題，精心設計練習題，通過動手動腦，將知識轉化為能力。練習題要靈活多樣，不拘一格，層次要由低到高，由簡到繁，口答和筆答相結合。

8．延伸式。

把一些與教學內容緊密聯系而課堂上又不能解決的問題提出來，來課堂結尾時作為聯系課內外的紐帶，引導學生的思維向課外延伸，從而達到拓寬、發展課堂教學內容的目的。

9．歸納式。

歸納式是通過對個別事物的考察，從而得出一般性結論的思維過程。

10．分類式。

物質的分類，可從組成、結構及性質等不同側面進行分類。分類會起到綱舉目張的作用。有些概念通過分類可以更加明確。

11．概括式。

通過對已學知識的分析、概括，可總結出規律，強化和鞏固新知識、新概念。

12．系統式。

要教會學生經常注意把自己所學的知識歸納到已有知識系統中，使知識系統化。

13．口訣式。

把一些零散的必須記憶的知識、操作步驟、重要的化學概念編成口訣，可以增強學生記憶知識能力。

14．發散式。

發散思維就是多角度、多方向、多層次的思考問題。教學中進行一題多解、一題多變、多題一解，用一種試劑鑒別及實驗設計等練習是培養學生發散思維的有效途徑。