一、要努力營造最佳學(xué)習(xí)情境，排除影響參與的心理障礙。心理學(xué)上說，成年人在舒適、心情放松的情境下，學(xué)習(xí)效果最佳。一個(gè)輕松、舒適的學(xué)習(xí)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們會(huì)勇于提出問題，積極參與互動(dòng)。

二、要精心組織培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員參與的欲望，給學(xué)員創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)培訓(xùn)師要善于根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，通過講故事，做試驗(yàn)，玩游戲，或進(jìn)行一段精彩動(dòng)情的演說等方法，讓學(xué)員產(chǎn)生興趣，使他們的注意力集中，從而激發(fā)起探究欲望，自覺地溶入教學(xué)的氛圍中。這一過程，稱之為“入題”。

三、注意互動(dòng)中的交流應(yīng)是“深度匯談”式的思想交流和碰撞，以擦出思想的火花、尋找到創(chuàng)造性的答案為最終目的，而不是簡單的互相匯報(bào)一下自己觀點(diǎn)的泛泛之談。

什么是深度匯談？——要在“匯”字，是全體討論者在無拘無束的環(huán)境下自由交流自己心中的想法，互相探詢、支持與啟發(fā)；是通過智慧的交融與交鋒，得到超過個(gè)人見解的團(tuán)體智慧的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在互動(dòng)中，首先要激發(fā)起學(xué)員的參與興趣，讓他們“入題”，接下來就進(jìn)入了“解題”階段，學(xué)員間經(jīng)過充分的交流、討論，對課題有了更深入的理解和認(rèn)識，作為教學(xué)組織者，培訓(xùn)師應(yīng)該給予適度引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)。為了鼓勵(lì)學(xué)員的參與熱情，培訓(xùn)師的總結(jié)應(yīng)盡量引用學(xué)員的觀點(diǎn)。

四、互動(dòng)過程中應(yīng)做到師生平等，評論滯后。培訓(xùn)師既是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組織者，又是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一員。從培訓(xùn)時(shí)的討論中，培訓(xùn)師本身也能獲益匪淺。所以，師生間民主式的交往氛圍是保證教學(xué)中雙向、多向交流的前提。培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師應(yīng)盡量走下講臺，近距離接觸學(xué)員，溶入學(xué)員之間；培訓(xùn)師要放下架子，鼓勵(lì)師生間展開辯論；不貶低、取笑學(xué)員不成熟的答案；在某些方面，培訓(xùn)師要能夠放棄自己的觀點(diǎn)而認(rèn)同學(xué)員的觀點(diǎn)。對于學(xué)員提出的有見地的意見，培訓(xùn)師應(yīng)該表示接受和感謝。在討論過程中，作為教學(xué)中心之一的培訓(xùn)師的觀點(diǎn)往往會(huì)左右討論的主調(diào)，為了保護(hù)學(xué)員的發(fā)言積極性，營造寬松的氣氛，培訓(xùn)師應(yīng)滯后評論，避免即時(shí)的肯定或糾正。評論應(yīng)該放在討論結(jié)束以后進(jìn)行，總結(jié)時(shí)別忘了適當(dāng)?shù)匾靡恍W(xué)員的觀點(diǎn)。

五、在討論出現(xiàn)冷場時(shí)，培訓(xùn)師應(yīng)該給予必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員自己得出結(jié)論。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)員中有人悟出了“學(xué)習(xí)力的核心在于悟性”這個(gè)正確的答案。

六、在培訓(xùn)中適當(dāng)運(yùn)用考核，考核是互動(dòng)的延伸和升華。考核是評估學(xué)員階段學(xué)習(xí)效果的手段。運(yùn)用互動(dòng)的方法培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)得活了，那么考核方式也應(yīng)該活起來。我們在一流班組長培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)，改革傳統(tǒng)的考核方式：不再是讓學(xué)員頭疼的紙上答卷、評分，而是采用論壇的形式，淡化個(gè)人分?jǐn)?shù)，突出學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。