以考分作為衡量人的唯一標準，可能導致優秀人才不能脫穎而出。更重要的，它導致學校忘記了教育的真正目標，忘記了培養人、促進人的全面發展才是教育的真正目的。當教育機構成為應付考試的機器，它們就可能會喪失自己的理想，忘記自己的使命；當廣大教師成為對付高考的工具，他們也就難以喚起內心那種崇高和神圣的感情，進而會出現各種可怕的失德現象。
教師節早上看新聞，頭條就是“教師節，師德問題成焦點”。先是感到愕然，后是感到羞愧。畢竟自己是教師中的一員，這種新聞讓我的職業自豪感受到挫折，我從自尊心上受不了。層出不窮的校園性侵案、幼師虐童案以及各種高教界丑聞……叫人不得不追問：教師失德問題的根源究竟在哪里？表面看來，可能與教師管理松懈、隊伍魚龍混雜、人員素質下降等有關。然而，從深層看，可以說這種現象背后隱藏著一個更大的問題，即當前整個中國教育體制在管理思路上存在問題。
追求統一摧毀行業精神
首先，必須認識到，一些教師失德的現象，反映出教師們的精神世界出了問題。
長期以來，中國的學校按照一套統一、固定的模式來管理，尤其是義務教育以及高中階段的學校。近年來，隨著各省高考自主命題、一些高校自主招生工作的推進，情況發生了一些變化，但總體仍不樂觀，教育工作者的自主權仍非常有限。本來，對人的教育是一門最艱難的學問，依賴于人們不斷的探索，需要教育家無私的奉獻。為此，必須給教育工作者足夠的探索空間，允許他們在實踐中根據各自的情況總結、摸索和創新教育方式。然而，多年來，教育探索的空間幾乎被全部堵死。以升學率為指揮棒，任何教育工作者如果偏離既定框架，就會遭到各種形式的懲罰。
在這種情況下，大家一方面都學會了應付上級、明哲保身；另一方面，由于喪失了改革的熱情和探索的積極性，一些教育工作者對自己從事的工作也日漸失去了神圣感。教育部門天天在說教書育人、為人師表，而落實到一些教育工作者身上，其工作很大程度上是應付差事、得過且過。既然對教育的神圣信念喪失，物質利益、個人名位等就自然而然地成為這些教育工作者精神世界的中心。行業精神的喪失，不僅使人的創造力窒息，也易使人變成財色的奴隸，于是各種素質低下的事都可能發生。這是目前出現一些中小學校長老師對兒童性侵、虐待事件的重要原因。
不久前聽到一件事：一所中學開設了國學課程，經過幾年摸索，發現這些課程不但不使學生感到負擔加重，反而促進了他們學習的積極性。然而，教育局領導檢查工作后認為，這類課程超出了國家規定的范圍，不應受鼓勵。為避免將來惹麻煩，領導“好心地”規勸學校將它們停掉了。在目前的教育管理模式下，類似這樣大膽的教育改革探索，很容易被視為異端而取消。從這個角度講，倒是民辦機構在教育改革方面膽子更大，成果更多。但由于政策限制、經費不足、家長不支持等因素，目前總體而言，中國的民辦中小學教育還不足以對教育體系構成重要補充。
從長遠看，有計劃、有選擇地支持一批民辦中小學，使之在一定時期內成為教育行業的生力軍，無疑是教育改革的必由之路。為此，必須在政策上對中小學的課程內容設置、課程體系構成、教育教學方式等進行改革。當然，考慮到中國目前公辦教育占絕對優勢的現實，改革體制內的教育模式才最為迫切。但無論學校處于體制內還是體制外，改革目標都應當是一致的，即給人們提供一定的教育探索空間，讓中國出現一批真正的教育家，建立不同的教育模式，讓教育作為一個行業的獨立精神和價值理想建立起來。這方面，我認為需要解決兩個問題：
一、文理分科問題必須盡快解決。中國是全世界實行文理分科教育的極少國家之一。文理分科的缺陷再明確不過，無須多言。多年來，教育部雖然一再強調學科融合，地方上也曾有過一些嘗試，但始終未能拿出真正有效的辦法。其實我們只要認真考察一下其他國家和地區的經驗，即可發現，要取消文理分科很容易。開放所有重要課程作為高考“選考”課目，限定每位考生的最低高考課目數量，就非常可行。與此同時，要鼓勵一部分師資條件具備的中學探索、完善一些新的課目，比如國學、音樂、繪畫、特殊語種等，都可作為高考的備選課目。這樣才能保證孩子們發揮自身特長、各取所需地發展自身。為避免增加學生負擔，只要限制每位考生的參考課目數量即可。
二、對具體的課程，教育部可學習韓國以及我國臺灣地區等地的做法，制定明確的教學大綱，規定詳細的知識點，但不要指定統一教材。這絕不是說各所學校可隨意自編教材，而是指在保證知識框架不變的情況下，同一門課程要允許大家選擇不同的教材。教材編寫應發揮社會力量，由各出版社或教育研究機構組織編寫和出版。這樣才能給教學模式上的創新提供空間。對文科類課程，一定要注重客觀性、合理性，不要把政治教育與文科教育相混淆。我們的真正目標是引導人們追求真、善、美，完善自身的人格，確立做人的信念，不能把國家需要或政治需要凌駕于這些目標之上。
應試教育使人喪失信念
當前中小學教育的另一致命弱點，就是應試教育成為壓倒一切的重中之重，這違背了全面發展的宗旨。如今，無數中小學校都在圍繞升學率指揮棒旋轉，高考成績幾乎成為衡量中學領導、老師甚至地方教育成敗的唯一標準。然而考分高不等于能力強，更不等于潛力大。以考分作為衡量人的唯一標準，可能導致優秀人才不能脫穎而出。更重要的，它導致學校忘記了教育的真正目標，忘記了培養人、促進人的全面發展才是教育的真正目的。當教育機構成為應付考試的機器，它們就可能會喪失自己的理想，忘記自己的使命；當廣大教師成為對付高考的工具，他們也就難以喚起內心那種崇高和神圣的感情，進而會出現各種可怕的失德現象。
以應試成績作為衡量學業的唯一標準，在中小學教育中存在，在高等教育中同樣廣泛存在。某大學多年來管理學生的主要措施之一，是每學期及學年結束，均及時發布每一位同學各門課總成績在全班、全年級及全系的排名。以此為準決定該生能否得到獎學金，能否免試讀研，能否出國做交換生，能否找到好工作……據說學校根據每門課程的學分數及具體成績，采取了一套精密的總成績計算方法，精確到小數點后兩位甚至四位數字。有時一位同學能否獲得獎學金，由小數點后好幾位數字上的細微差異決定。
應試教育的另一重要特點，就是把學生當成解題的工具，無視他們的創造力、想象空間等。從課程設計看，目前中國大學里的許多課程，特別是理工科課程，以運算、解題為主，其特點是技能訓練，對思想靈感的培養、個人興趣的激發、內在潛能的挖掘和獨立意識的樹立等，都不在大多數課程的任務之列。一位大學生告訴我，在物理學課上，他真正感興趣的內容，是這些定理、定律是如何被發現的，那些科學家的靈感是如何閃現的，為什么能閃現。然而，他們的老師在課堂上的任務永遠是只告訴學生結論，不給出相關的背景；只教人運算，不教人思考。
這套管理方式的結果，是大學生在成績上的急功近利。在平時，他們不得不壓抑自己的興趣愛好，在課程作業的沉重壓力下過著緊張的生活。很多學生抱怨，他們做夢也沒有想到，上大學后依然擺脫不了書山題海的巨大壓力，不能真正按自己的興趣選擇課程，發展自身潛能。
這套管理方式同樣摧毀著教育工作者的精神信仰。在這一過程中，他們也不自覺地把自己變成了運算工具，喪失了創造性思維。既然不能用內在興趣和精神境界來激發學生，他們只有以各種利益機制來調動學生的積極性。這是一種惡性循環，最終使教師自己的精神世界也難以擺脫庸俗之氣。
必須嚴肅、徹底地反思今日中國教育中仍然存在的應試壓倒一切、考分決定一切的可悲局面。高考確實需要，成績確實重要，但人的全面發展才是真正能壓倒一切的最高需要。從這個最高宗旨出發，我們不能再看著優秀的人才被扼殺，更多學校淪為考試機器，更多教育工作者喪失精神信念。
最后我想說，今天我們看到的教師失德現象，可以說是整個社會的一個縮影。從這個角度看，一些教師失德，并不僅是教師自身的問題，也是整個社會大環境普遍問題的一個表現。
（作者系清華大學人文學院歷史系教授）