我相信，誰聽了下面的故事都難以忘記，因為它不但獨特，而且耐人思 索。

      這個故事是原國家總督學柳斌先生講的。當時，我就坐在他的身邊，聽 他講自己的親身經歷，感覺格外深切。

     一天，柳斌先生到北京光明小學考察工作，臨時決定聽聽四年級的課。

     四年級某班正在上語文課。一位年輕的女教師正在講第17課《麻雀>。這 是俄羅斯著名作家屠格涅夫的一篇作品，大意是：

     一個獵人帶著獵狗走在森林中，發現一只剛出生不久的小麻雀從樹上掉 了下來。獵狗想吃掉小麻雀，卻突然飛來一只老麻雀，一邊發出凄厲的叫聲， 一邊用身體掩護著小麻雀，并最終嚇退了獵狗……

     講完了課文，女教師微笑著啟發同學們：

     “你們想想看，這只老麻雀的行為表現了什么精神呢？”

     “表現了偉大的母愛！”

     一些同學脫口答道。這是課文的標準答案，書上寫得明明白白。

     可是，一個男生卻提出了幾乎無人想到的問題： “你們怎么知道這只老麻雀是母的呢？” 大家一愣，旋即爆發出一片笑聲，似乎在嘲笑他思維的怪異。那個男生 并不為之所動，堅持說：

     “課文中沒有任何文字說明這是一只母麻雀，怎么就歸到母愛了呢？為什 么不可能是父愛呢？” 這時，大家不笑了，將目光集中在教師身上。這位年輕的女老師興奮地 點點頭，說：

     “這位同學獨立思考，發現了一個大問題。我們應當把答案改為：這只老 麻雀的行為表現了偉大的親子之愛！”

     全班一片熱烈的掌聲。

柳斌先生曾當過江西省副省長，又當過國家教委副主任，長期致力于推 進素質教育。這次，應中國青少年研究中心之邀，出席素質教育研究實踐基 地的授牌儀式，心中感慨多多。他講這個小小的故事，或許是為了喚起教育 工作者的思考：怎樣對待學生的創新精神？

     這位小學生敢于質疑的精神是值得敬佩的。他非凡的勇氣向人們提出了 一個重要問題：許多標準答案并不標準，而突破某些所謂的標準答案，正是 創新的起點。

     假若，今天的某個青少年問：“樹上的蘋果為什么往地下掉呢？為什么不 往天上飛呢？”我們會怎么看他？也許，很多人會認為此人弱智?？墒?，飲譽 世界的科學家牛頓，當年不就是提出了同樣看似弱智的問題，才有了震驚人 類的重大發現嗎？

     這也是一個十分經典的故事：

     有個孩子的母親，因為孩子把地剛剛買．回家的一塊金表當成新鮮玩具拆 卸擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。老師 幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’被槍斃了?！苯又?，這位老師進一步 分析說，“孩子的這種行為是創造力的表現，您不該打孩子，要解放孩子的雙 手，讓他從小有動手機會。”“那我現在該怎么辦呢？”母親感到有些后悔。

     “補救的方法還是有的?！崩蠋熃又f，“您可以和孩子一起把金表送到鐘 表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理，這樣，修表鋪就成了課堂，修表 匠就成了先生，你的孩子就成了學生，修表費成了學費，孩子的好奇心就可 以得到滿足?！?

     這個故事發生在半個多世紀以前，故事中的那個老師，就是我國著名教 育家陶行知先生。陶行知先生是一個非常崇尚創造精神的人，在他的教育生 涯中，特別重視對孩子創造性的培養。他的教育思想中一個極其可貴的觀點， 就是他的創造教育觀。他提倡“教學做合一”，以做為中心、為目的，而且倡 導“做的最高境界就是創造”，提出了“一切為創造，創造為改善生活，提高 生活”的號召。就連他名字也打上了“做”的烙印。陶行知先生的原名叫陶 文俊，又改名為陶知行，后改名為陶行知。

     陶行知先生深知孩子們是具有創造力的。一次，他到南通去推廣“小先 生”的做法，寫了一篇演講詞，其中有一段：“讀了書，不教人；什么人，不 是人?！毖葜v結束后，一個小孩子告訴陶行知，詩中的“不是人”改為“木頭 人”更好。陶行知當即贊揚了小孩子的說法，因為“不是人”三個字不具體， 桌子、椅子都不是人，而“木頭人”則給人一個具體的形象。所以，他經常 把這個故事講給大家聽，號召學校和民眾尊重孩子們的創造力。他認為，父 母們限制孩子做這做那，動輒打罵孩子，實際上是在摧殘兒童的創造力。

社會非常需要富有創造力的人。在這樣一個機遇與挑戰并存的社會，光 有知識是遠遠不夠的，要想抓住機會，迎接桃戰，必須具備創造力，能夠想 他人不能想的事，做他人不能做的事，這樣才能擁有一定的實力。現代學者 們有這樣一種觀點：當今社會將淘汰一種“文盲”，他們并非目不識丁，其中 一部分可能還有很高的學歷，但他們的能力封閉在被灌輸的知識領域當中， 不會進行發散性思維和創造性思維。

     父母們希望孩子能夠學到更多的知識，但學到知識是為了什么？當然是 為了運用。怎樣才能把知識運用得更好？是按部就班、因循守舊，還是去創 造更新更好的生活？回答當然是后者。所以，創造精神就像是一雙巨大的翅 膀，孩子學到的知識能夠運用得好，全依賴這雙翅膀幫助他騰飛。

     陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

     德國作家、理論家盧多爾夫?維恩巴爾格也認為，創造才是教育的最高范 疇，只有呼喚出學生內心深處的創造潛能，才是國家與人類進步的根本前提。 他在著名的演講《知識、教育與人生》中說：“人不光是一面鏡子，用來折 射創造、解釋創造，他本身就是一種創造，擁有天賦的權利和力量，在現有 的世界中搶占一席之地。他應該以這種創造活動去維護和鞏固這種地位，牢 牢立足于現在，去從事反映其短暫一生的創造……”而父母們的責任，正是 最大限度地開發、保護孩子的創造精神。

要保護孩子的創造精神，我的教育建議是：

培養孩子的自信心，鼓勵孩子相信自己的眼睛。 有的父母愛把自己當成 權威，說一不二，要求孩子必須聽自己的或聽老師的，這樣做使孩子失去了 獨立思考問題的主動性。父母應給孩子表達想法的機會，讓孩子用自己的眼 睛看世界。

保護和開發孩子的潛能，培養孩子的觀察力。 感官在一個人的創造能力 中占有很重要的地位。父母們可以經常和孩子做一些培養觀察力的游戲，如 讓孩子在10秒鐘內觀察一個曲線圖，然后畫下來；或讓孩子去摸黑布袋里的 幾何模型，然后讓孩子憑著手的感覺說出幾何體的形狀；您還可以給孩子買 一個望遠鏡或放大鏡，讓孩子觀察周圍或遠處的物體。

培養孩子的獨立性和個性。 創造性是和人的獨立性、個性分不開的，一 個沒有個性、處處依賴別人的人是難以產生創造欲望的。所以，父母們要在 這方面多注意，可以經常讓孩子去選擇自己喜歡的衣服、頭飾，鼓勵孩子與 眾不同，讓孩子自己的事情自己做，并經常對孩子所做的事情給予贊揚、指 導，使孩子對自己充滿自信。

引導孩子收集、處理各種信息。 會獲取信息、處理信息的人更容易岌揮 其創造性。父母可以經常和孩子談各種有趣的事情，告訴孩子獲取信息的各 種辦法，并告誡孩子注意信息的準確性、時效性。

培養孩子的想象力。 想象力是創造性思維的重要組成部分，它需要從小 培養。父母要多鼓勵孩子去想象，要鼓勵孩子“把不可能的事情變成可能”。 經常和孩子做一些加減游戲，如問問孩子把一種東西加在另外一種東西上會 變成什么。