為什么領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)應(yīng)采用自主晉級培訓(xùn)？

1、現(xiàn)代培訓(xùn)應(yīng)以學員為中心

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)講師楊天河老師認為，學習需以學員為主，老師只是起輔助作用。以老師為主，將會抹殺學習者的學習能動性和創(chuàng)造性，并因?qū)W員的知識面不同導(dǎo)致大量已知學生的時間浪費。

2、領(lǐng)導(dǎo)力學員控制意識強，傾向于自主學習

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)對象為各級領(lǐng)導(dǎo)者或潛在領(lǐng)導(dǎo)者，這個群體的學習能力和欲望相對較強，也有豐富的經(jīng)驗。這類學員對填鴨式的灌輸興趣不大，甚至比較反感。相對，他們控制意識和能力相對較強，更傾向于在把握整體情況，自行制定計劃并自行完善。

3、個人能力開發(fā)課程中不同參與者承擔不同的角色

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)講師楊天河老師認為，需要老師反復(fù)強調(diào)督促的學生不是好學生，不能主動學習的員工不是優(yōu)秀的員工。個人能力開發(fā)的課程，老師提供的應(yīng)該是所有學生均可據(jù)以快速學習、快速晉級的方案，學習應(yīng)以學員為主，企業(yè)培訓(xùn)組織者及學員上級應(yīng)承擔督導(dǎo)任務(wù)。

4、與授課相比，老師更應(yīng)提供領(lǐng)導(dǎo)力自主學習解決方案

鑒于以學員為中心的現(xiàn)代學習理念、領(lǐng)導(dǎo)力學員控制意識強、主動學習系統(tǒng)學習能力強的特點，從某些角色解剖的領(lǐng)導(dǎo)力授課已很難滿足學員的需求。需要老師開發(fā)出包含出全面領(lǐng)導(dǎo)能力的素質(zhì)模型、測評、學習路徑、崗位攻略、學習任務(wù)包、自主晉級包等一整套學習解決方案，讓學員在工具的應(yīng)用與實踐中快速得以提升。