以前看課本像天書，現在看它像漫畫
——初二學生周智楠學習“課本學習三步法”的收獲
平等思維教育基地
課本，我們稱之為“本”，它里面都是寶。幫助學生學會如何學好課本，是幫他們的學習走向獨立的有效途徑。扎扎實實地學好課本中的概念、公式等，就會發現，每一個概念、公式中都蘊藏著許多類型的題目，而同學們看到的所有的題目，無論多么復雜或多么簡單，都是從這些概念、公式變化而來。那么怎樣才算學好這些概念、公式呢？學好了這些在做題時又有什么作用？下面我們以周智楠同學在第82期認真能力訓練營的學習情況為例，來帶著大家一起看一下如何通過學習課本以及其中的定義、定理、公式來深入學習。
周智楠同學今年讀初二，來自內蒙古。他性格開朗、隨和，有幽默感，在家里還會幫媽媽做一些力所能及的家務。在博文《兒子開始愛學習、會學習，一家人更和睦——幸福正在悄悄降臨》中，我們從智楠媽媽改善的角度介紹了智楠一家人的進步，而智楠在學習方面的進步更是令人欣喜。
剛來基地學習時，智楠媽媽還在為他的學習焦頭爛額。在給基地老師的反饋中，智楠媽媽寫到：希望基地老師能夠幫助孩子樹立自信心，讓他知道通過自己的努力是可以取得成功的，讓他對學習有興趣，不再感到困難重重，無從下手，逐步達到能獨立學習，能快樂地接受學習并主動地學習，自信地、快樂地生活。
智楠同學在訓練營期間學習的是數學，他主動向老師提出想學習一次函數。基地楊曉偉老師通過前期對智楠同學的試卷分析了解到他的基礎比較薄弱，如果想學習一次函數，就要先把學一次函數要用到的以前學過的相關知識重新學習，鞏固好，例如：有理數的加減法、平面直角坐標系、對稱等基礎知識點。于是曉偉老師就從智楠的試卷上選擇了一道平面直角坐標系的題目，從這一點入手來帶著智楠操作。
剛拿到題目的時候，智楠沒有思路，不知道怎樣下手做。這時，曉偉老師就把初一年級的課本拿出來，帶著他運用“課本學習三步法”、“定義（定理、性質）理解三步法”對照著來看題目中出現了哪些名詞，然后把課本中關于這些名詞的概念、性質找出來，去分析明確這些概念、性質中每一個字詞的具體含義。智楠很配合地按照老師的說法去做，當天晚上，他就跟曉偉老師說：“以前看課本像看天書，現在看著像漫畫。”曉偉老師問智楠是什么意思，智楠說：“漫畫嘛，比較容易看得懂。”曉偉老師說：“好，那我們就繼續按照這個方法來，先把課本學會。”這樣邊做題邊細化學習概念練習了1天半的時間，智楠就能用4分半左右的時間把平面直角坐標系中關于對稱的這類題目做對了。
這時，曉偉老師就帶著智楠明確做題過程中花費時間最長的是哪個環節，并單獨拿出這個環節來突破。曉偉老師問智楠：“這個題目如果我們進一步提升速度，你覺得在哪些地方還可以提升？”智楠說，在判斷一個點的坐標時，到底橫坐標和縱坐標是正的還是負的，這個地方自己比較迷茫，不知道該怎樣快速地判斷。這時，曉偉老師就帶著智楠去看有理數的加減法這個章節，去學習怎樣判斷符號。再經過1天半的操作，做同樣類型的題目時，智楠已經可以把時間控制在1分12秒之內了。
通過對這個題目的學習，智楠認識到，以前不會做的題目，自己通過使用“課本學習三步法”、“定義（定理、性質）理解三步法”學習課本，是完全可以掌握的。
以下是智楠同學在第82期認真能力訓練營中的總結會視頻：
訓練營結束后已經到了臘月二十五，臨近春節，智楠回家第1天，就告訴小偉老師：“老師，我做題了。我媽媽會給你發過去的。”
為了鞏固學習成果，同時把以前學習不扎實的地方盡快補上來，智楠回去后就開始上網絡的模塊課。一般情況下，由于網絡有局限性，面授效果要好于網絡課程，但是曉偉老師發現，智楠上網絡課的效果無論從跟老師的配合程度還是從對一個知識點學習時的接受及應用程度，都要比當時在基地上現場課還要好。以前的智楠，感覺不會做時就不往下做了，也不會去思考具體是哪兒做不下去，老師問智楠基本定義時，他通常回答不上來，即使看過課本后也很難抓住定義的要點，不清楚定義在說什么。現在，做題過程中，智楠不僅會主動問老師，而且每次提問時都能清楚地說出自己做到了哪一步接下來做不下去了，請老師幫他看一下。
訓練營期間，智楠只用了“課本學習三步法”、“定義（定理、性質）理解三步法”學習了函數及一次函數的定義、區別這幾個知識點，而現在只有五六次網絡模塊課，每次兩小時，他已經把一次函數的圖象、性質自己通過畫圖象得出并能夠熟練應用了。這些內容如果按他在訓練營期間的學習速度，至少需要再學習六七天。他現在每節課的做題量要比以前大很多，這一點讓老師都感覺到意外。
曉偉老師說，有一次上課，智楠家里電腦壞了，他就提出到網吧上課，老師說網吧環境比較亂，要不就先停一次課，但是智楠還是堅持要上課，在網吧學習完一個知識點后，家里電腦修好了，就趕快回家繼續上課。
智楠同學的學習已經進入了一個很好的良性循環，我們相信，這樣的狀態持續下去，智楠一定會取得飛躍性的進步。
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