“您覺得現(xiàn)在您這個課堂會變成未來大學(xué)課堂的一種嗎？”

“已經(jīng)是了！”

“所以說變成一門課了嗎？”

“它不是一門課，它是幫助很多課進行改造！”

“它跟其他課程是怎么聯(lián)系起來的呢？”

“只要跟實踐相關(guān)，都可以用這種模式，語文課也可以這樣上！”

北京有名知行科技有限公司創(chuàng)始人蔡劍對教育進行劃分，分成了四個階段：第一個階段是老師教書，主要以考試為主，老師教學(xué)生學(xué)；第二個階段相當(dāng)于輔導(dǎo)實踐，老師幫學(xué)生學(xué)；第三個階段是讓學(xué)生學(xué)，采取的是論文答辯的形式；第四個階段是互動實踐，稱作向?qū)W生學(xué)。第四個階段的教育又被稱為第四代教育，即“4G（Generation）”教育。可是從老師教學(xué)生到老師向?qū)W生學(xué)究竟是如何轉(zhuǎn)變，第四代教育又是如何實現(xiàn)的呢？

一、什么是4G教育？

“老師成為教練，學(xué)生成為選手，課堂成為工作房，考場變成市場，達到實踐與理論合一的理念，這就是第四代教育!”蔡劍本想是做進一步解釋，可是他的比喻卻加深了我的疑惑。

“換一個角度來看，我們過去把課堂和現(xiàn)實割裂了，而現(xiàn)在我們要把現(xiàn)實，也就是實踐放進課堂！”課堂本就是一個教書育人的屋子，空間就這么小，又怎么能把實踐融入進去呢？

“你用手機來干嘛？”

“聊天，查資料。”

“你上課是不是特想玩手機？”

“是！”

“這就是慣性，你習(xí)慣了手機，那為什么要讓手機變成負擔(dān)而不是工具呢？”

蔡劍提到的能把課堂跟實踐融為一體的工具便是手機。細細想來，手機的確可以突破時間、空間，可是這被老師萬般不待見的手機究竟又是如何應(yīng)用于課堂的呢？“手機打破了邊界，那我們現(xiàn)在要做一個項目，就是在課堂‘玩’手機，在玩中進行討論和學(xué)習(xí)！”蔡劍分析道，課程在過去是一種知識的傳授，老師來講，學(xué)生來聽，但是課的本質(zhì)是提高學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。手機成為學(xué)生討論的工具，聽上去好像是個不錯的想法，但是學(xué)生真的能抱著手機不玩而是乖乖上課嗎？這種課堂的效果又會如何呢？

二、帶著手機，來上一堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課！

“這是一節(jié)選修課，第一次開班就爆滿，從來沒有一節(jié)課如此火爆，我們學(xué)校有好幾個校區(qū)，有的學(xué)生坐一個小時車來上這節(jié)課！” 夏晶，北京中醫(yī)藥大學(xué)的一名研二學(xué)生，當(dāng)她第一次聽說這門課時，好奇心促使她報名參與進來。

“每個人在手機上發(fā)布一個項目，我們就在手機上評價、討論。在第一堂課上，有的同學(xué)發(fā)布了吉他課，支付一定的錢跟他學(xué)吉他，有的人發(fā)布的是賣自己的手工藝品，我發(fā)布的是一個健康知識。因為我是學(xué)針灸推拿的，有人想跟我了解健康知識的話，可以跟我聊天，不過是要花錢的哦！”夏晶說這是她上的最有意思的一節(jié)大學(xué)課，學(xué)生們很多都會上臺闡述自己的項目。這節(jié)課沒有固定的學(xué)科，沒有真正意義上的老師和學(xué)生之分，每個人腦子里的小點子都被充分地激發(fā)了出來，每個人都是這節(jié)課的老師。

“在這節(jié)課上，真正實現(xiàn)了知識創(chuàng)造財富。”因為這門課是不分學(xué)院的，每個學(xué)院每個專業(yè)的人都可以參與進來。大家?guī)е鴨淤Y金開始了自己的小創(chuàng)業(yè)，腦子中的idea不再只是一個想法，而是成為了現(xiàn)實。

北京中醫(yī)藥大學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課第一所試點學(xué)校，課程一經(jīng)發(fā)布獲得了學(xué)生們的一致好評。目前，北京已經(jīng)有十幾所學(xué)校跟有名網(wǎng)進行合作，其中包括北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京郵電大學(xué)等知名學(xué)府，以及各個城市的專業(yè)學(xué)院和職業(yè)學(xué)校也已經(jīng)在洽談和合作中。

4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課區(qū)別于其他的課程模擬實踐，課程采用真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。“課程一開始，我們會給每個學(xué)生發(fā)放100元現(xiàn)金作為創(chuàng)業(yè)基金，應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)堂微信客戶端或者‘有名市場’APP，線上線下結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供訓(xùn)練和發(fā)展的平臺，實現(xiàn)真實交易互動。”創(chuàng)新學(xué)堂平臺啟用現(xiàn)金互動實踐的形式，一方面調(diào)動大家積極性，另一方面讓同學(xué)們獲得最真實的體驗。

在APP或者微信公眾號上交易時的現(xiàn)金可以提現(xiàn)，也就是說這不僅是一個課堂，更是一個市場，這也就應(yīng)了蔡劍最初的那句話。“老師成為教練，學(xué)生成為選手，課堂成為工坊，考場變成市場，達到實踐與理論合一的構(gòu)想。”

三、不是人人都要創(chuàng)業(yè)，但是人人都要創(chuàng)新！

“課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但不是每個人都適合創(chuàng)業(yè)呀？”

“創(chuàng)業(yè)不等于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)也許是1％的人，也許是0.5％的人，但是創(chuàng)新是每個人都需要具備的。”

“現(xiàn)在很多企業(yè)抱怨剛畢業(yè)的大學(xué)生沒辦法使用，我們還得培養(yǎng)他們幾年，成本太高。為何沒法使用？因為他們的知識結(jié)構(gòu)都已經(jīng)跟市場實踐脫軌。”大學(xué)課程滯后，教授講述的例子都是很多年之前的案例，無法跟實踐相結(jié)合，導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生被培養(yǎng)成了另一種層面的“書呆子”，他們進入企業(yè)后要重新學(xué)習(xí)。蔡劍還提到了另一方面，老師念書本、PPT的形式也讓學(xué)生的積極性下降，學(xué)生聽課效率下降。

“我們用互動的教學(xué)方式，改變了課程效果，讓學(xué)生喜歡這個課程，熱愛學(xué)習(xí)，讓他感覺出來他是為自己而學(xué)。”蔡劍提到第四代教育又被叫做CAI教育。

CAI是協(xié)同、行動、以及創(chuàng)新三個英文單詞首字母的縮寫，即Collabration、Act、Innovation。蔡劍便是把這三點相融合創(chuàng)造出了創(chuàng)新學(xué)堂，在課堂中實現(xiàn)團隊、協(xié)同和創(chuàng)新。

蔡劍從2008年起開發(fā)和研究這種課堂模式——把協(xié)同創(chuàng)新理論與互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新教育體系相結(jié)合，最終形成了創(chuàng)新學(xué)堂。 他創(chuàng)造性的首次將協(xié)同、行動、創(chuàng)新有機結(jié)合，以自主研發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)實踐平臺為支撐，塑造學(xué)生五色創(chuàng)新思維的健全人格與服務(wù)社會能力。

當(dāng)我問蔡劍，“為何要研究‘創(chuàng)新’，這個很少有人會觸碰的領(lǐng)域？”，他的回答很簡單卻引人深思，“有些東西是你創(chuàng)造出來的，而不是你想出來的。”

如果你有很多idea，如果你想提高你的創(chuàng)新能力，就掃描二維碼來創(chuàng)新學(xué)堂吧，也許下一個愛因斯坦或者喬布斯就是你或者你的同學(xué)！