一

        奇快閱讀法之所以能引起人們的廣泛關注，首先是因為奇快閱讀法是時代的需要。

        如前所述，中學語文教學大綱對學生的閱讀速度提出了明確的要求，這正是時代的需要。當前一場新技術革命正沖擊著人們的傳統思想，技術革命引起的“知識劇增”，使我們這些習慣用傳統方式讀書的人措手不及。

        面臨如此形勢，而我們的讀書方式一般還停留在50年乃至100年前的水平上，所以傳統的閱讀顯然面臨著三個挑戰：

        一是無限的書籍對人生有限的時間的挑戰。據有關部門研究，當前書籍以每分鐘一至三本的速度出版，而人生有效閱讀時間也不過四五十年，面對這浩如煙海的新書籍、新知識，如何能應付得了？

        二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰。

        有人做過這樣的計算：假如把公元1750年時人類的知識量計算作“2倍”的話，1900年時增長到4倍，1950年時則增長到8倍，1960年時又增長16倍。這就是說，人類的知識量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍時，用了50年；由8倍上升到16倍時則只用了10年。信息以如此速度增長著，而人們接受能力絕對不能以幾何級數迅速提高，這就形成了矛盾。

        三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。據《光明日報》1983年2月記載：英國倫敦出版的一部《世界文學著作目錄》，共有754卷、57、72萬頁、重達兩噸半。若以一位文學研究或教學工作者而論，理解一部文學作品，尤其是名著，恐怕至少也得幾天、十幾天的時間，面對如此大量的研究對象，要用多少時間？聯合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗在他的報告《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

         這就是說，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用說建設四化，就連“生存”也難以保障。將來不管傳遞信息的手段多么先進，閱讀始終是人們獲得信息、知識的主渠道。如果我們因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢的發展，難以符合時代的需求。從這個角度來說，奇快閱讀的出現，有其客觀的社會必然性。

                                   二

       奇快閱讀法之所以成功，在于它有一套科學的訓練體系（書籍和軟件），這個訓練體系有著可靠實用的方法和正確的理論基礎。奇快閱讀法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，并結合我國中學生的實際設計而成的、以激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。這是一套既注意對國內外先進理論的借鑒，又強調漢語言文字以及中學生自身的特點；既有繼承性，又有獨創性的切實可行的訓練方法。其科學性主要表現在以下幾方面。

   （一）充分利用學生的競爭心理，用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感。

      中學生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用青年學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。

       在奇快閱讀訓練過程中，由于有老師為訓練準確計時，然后按統一答案和評分標準給每人判分，這樣即可根據閱讀的量（字數或段數）計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率這三個數據。根據這三個數據，把閱讀訓練搞成了競賽的形式，從而大大激發了閱讀的積極性。

        由于這種訓練的時間以分秒計算，一開始，學生的心情就是興奮的、緊張的，精神是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成緊張的作風，增強時間觀念。同時由于在閱讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，久而久之，思維能力也就得到了加強。

      （二）探索閱讀規律，實現閱讀訓練規律化。

        要達到奇快閱讀的目的，必須把握閱讀的規律，或者說，實現閱讀訓練的規律化。逢雨先生和他的同道們經過反復探索，提練出幾條帶規律性的知識和方法（包括一般性規律和特殊規律），形成了一定規律，閱讀時也就可能同用五筆字型將漢字輸入電腦那樣，既能迅速，又保準確，讓閱讀也實現規律化。

        所謂規律化，實際就是條理化、系統化。我們的知識結構越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統，有規則，就越好學，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無師自通。有了規律化，再加以系統訓練或強化訓練，使學生形成為技巧，就可以在精讀理解中既快又準了。

        從理論上講，這似乎是再明白不過的問題，但是，奇快閱讀法，作為社會科學研究領域里的一個課題，能否像自然科學那樣實現規律化，都曾經是長期困擾該課題研究者們的一個難題。但是，他們認為，規律是客觀存在的，規律化存在于已知與未知事物之中，一切未知都為已知提供了探求其規律的廣闊領域。在上古時代，一切客觀規律都屬于未知；在現今時代，過去不少未知的事物都逐漸成了可知的客觀規律。他們從“五筆字型”的發展中得到啟發：二三十年前，漢語言的方塊字還被認為是輸入電腦的障礙，漢語言要想適應現代化的需要非走拼音化的道路不可。

          之所以如此，那是因為我們對漢字的規律還屬于未知。現在，尤其近幾年來，當漢字輸入電腦問題已經解決了的時候，人們又認識到漢字不僅可以輸入電腦，而且在這方面是具優越性的一種文字。這就是因為我們掌握了它的規律，所以實現了規律化。同樣奇快閱讀法的研究者們堅信，在閱讀領域也一定是有規律可循的。經過數年努力，他們終于找到了許多“已知”的閱讀規律，初步實現了閱讀的規律化。

        有了規律，根據教育學上的定勢原理，讓學生把這些規律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，當然就會使閱讀速度、閱讀效率加快。奇快閱讀法的獨創性在這一點上也充分顯示了出來。比如，以迅速捕捉信息為目的的速度固定程序而言，據定勢理論可知，當某一事物在腦子中形成定勢之后，如果經過多次反復出現，就會使不斷變動的狀態變成一個固定不變的形象，人們所形成的這種習慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動地、不加思索地加以利用。

         根據定勢理論，奇快閱讀法把閱讀的過程基本固定為七項內容或稱七個步驟（1.標題；2.作者；3.出處及發表時間；4.基本內容；5.文中涉及的重要事實；6.文章特點及有爭論之處；7.文中的新觀點新思想及讀后啟示）。每次閱讀時，基本上循著這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。

       只要看出，就會自然地、習慣地循著這七項內容去讀。由于這七項內容包括了一般讀書，甚至搞科研讀書時所尋找的內容，又由于這七項內容中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過其對已用處不大的內容，所以在閱讀速度提高的同時，理解率、閱讀效率也相應得到提高。

       （三）用量化訓練實現奇快閱讀訓練科學化。

        科學認識的一般規律，往往是在開始階段，只是對事物的經驗型的估計，進一步是定性的形容和描述，最后研究它們量的規律性，轉入科學的定量分析。只有進行精確的定量研究，才能更深入地認識事物的本質。

        奇快閱讀訓練實現量化后，一則可以通過反饋更好地控制訓練過程；并且可以進行比較和選擇，根據需要和可能定量地確定出最優目標，運用最新技術手段和處理方法，把整個系統逐級分級，分成不同等級、層次結構，在動態中協調整體與部分的關系，使部分的功能和目標服從系統的最優目標，從而達到總體優化。

        為了實現奇快閱讀的量化，逢雨先生和他的同道們付出了艱辛的勞動，解決了一個又一個難題。他們對閱讀能力作了分解，將快速精讀能力分解為若干種具體能力點，這樣就能對每項能力訓練進行量化處理，采取先分項后綜合的訓練方法，實現快速精讀的量化訓練。實踐證明，諸如速讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析架構與思路訓練、快速鑒賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現量化的。實驗的數據表明，快速精讀單項量化訓練的效果是顯著的。

          （四）借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。

          1.關于朗讀與默讀。人們的閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中喚起意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦中喚起意思，直接由文字來認識意義，所以默讀速度要比朗讀速度快得多。這里借鑒了語言學的有關原理。

        2.閱讀時是否用手指指著一個字一個字地讀。我們在閱讀時，眼睛要順著字行做一系列的短暫而急促的運動。每看一定間距的材料，眼睛就會短暫地停頓一下（據心理學研究者的研究發現，人們眼睛停頓的間隙是相當固定的，大約是五分之一秒）。在閱讀中只有眼停時才能感知字句。閱讀的大部分時間屬于眼停，眼動只占全部閱讀時間的百分之五六。這樣一來，要想提高閱讀速度，就只能是增加眼停時所讀的材料的數量了。也就是說，在同一眼停時間內，你所讀的材料多，你的閱讀速度就快；反之速度就慢。實驗證明，每次眼停，視覺廣度大的可見六七個字，視覺廣度小的則只能看見一兩個字。如果老是用手指指著一個字一個字地讀，一次眼停最多也不過能看一兩個字，當然會大大影響閱讀速度。在這里，心理學原理幫了他們的大忙。

        3.閱讀時是否擺頭。有的人由于情清緒緊張，或者出于苦思苦索而不得其解，往往出現不自覺的頭部擺動現象。這種多余活動只能影響閱讀的速度。這里借鑒了生理學有關原理。

        4.閱讀時是否要復視。所謂復視，是指在順著一行字閱讀時，眼睛常常往回看。這一動作表明在理解一個詞或一個短語，而不是理解全句。復視的出現，往往是由于遇到一個生詞或不太懂的短語，需要回過頭來再看一眼，這是可以理解的，只要控制它的次數不要太多就行了。但有的人遇到較難的文章就徘徊不前，這就大大影響閱讀速度。這里顯然吸收了閱讀學的研究成果。

                               三

        奇快閱讀法的創立與研究過程，給了我們不少有益的啟示。

       首先，奇快閱讀訓練，為迅速提高學生閱讀速度與效率，找到了一條可行的途徑。而奇快閱讀訓練又可以作為一個突破口，以奇快閱讀訓練的原理、方法，推廣到聽、說、寫的訓練，是完全可以迅速而全面地提高語文能力的。而且，閱讀能力說到底是一種自學能力，因此，隨著語文閱讀能力的提高也自然會遷移到其他學科的學習中去，影響或者帶動一個人整個自學能力的提高。

        其次，奇快閱讀訓練，有利于激發學生學習的興趣和積極性。實踐中的許多事例證明，有些學生的智力不一定差，只是因為某種原因學習上不去，越上不去，聽到的批評與責難就越多，時間久了就自暴自棄，學習成績就一步一步下滑。奇快閱讀訓練由于反饋信息快，每次訓練后可以表揚有進步的同學，而當他們一旦受到表揚，就會增加自信心，學習成績就會越來越好。因此，快速閱讀法的擴大實驗必將有利于大面積學校提高語文教學質量。

        第三，奇快閱讀有利于開發展智力，有利于培養開拓型創造型人才。奇快閱讀是一種多感官同時參與的高級神經生理活動過程。它給大腦以極其豐富的刺激，大腦也會因這些刺激而更加發達，適應能力也會相應提高。實驗證明，這種訓練有利于早獲知識，快獲知識，多獲知識。一個人的時間價值就在于他在一定時間內做了多少有效的工作，那么，奇快閱讀的價值就在于在同等時間里最大限度地獲得知識。信息社會的競爭，在某種意義上講也是知識的競爭，知識的競爭又表現為獲取知識的速度之爭，而奇快閱讀法正是獲取知識的捷徑。

        第四，有利于全民文化素質的提高。一個人閱讀的速度快、效率高，就能在更短時間內學到更多的知識。所以閱讀的速度與效率是與一個人的工作效率直接相關的，對于從事文字、文秘等方面工作的人來說尤其是這樣。一位廠長、一位經理、一位領導干部，每天總要占大量時間閱讀處理大量文字材料，一旦其閱讀效率提高了，也就是工作效率提高了。因此，如果把奇快閱讀的原理與方法進一步完善，進一步加以推廣，無疑對整個中華民族文化素質的提高是有重要意義的。

      大自然萬事萬物都有其客觀規律，我們只有發現客觀規律并尊重客觀規律、按客觀規律辦事，才能無往而不勝。在二十年的探索過程中，我們越來越清晰地發現，語文教學也有其客觀規律。早有定論，“語”是指語言、話語，“文”是指文字、文章、文學、文化。老師教“語”“文”，要善于發現其內在客觀規律，學生學“語”“文”，也要掌握其內在客觀規律。只有發現了語文教學客觀規律并按語文特有的客觀規律教學，才能如庖丁解牛般游刃有余、事半功倍；如果急功近利、追名逐利、巧立名目而違背語文教學客觀規律搞什么“教改”、“試驗”，結果必然是竹籃打水一場空，無功而廢、鬧劇一場甚至禍害語文教學和莘莘學子。

        語文教學的客觀規律是什么？語文教學的客觀規律可以再分為識字客觀規律（文字、語言）、說話（話語）客觀規律、作文（文章、文學）客觀規律、閱讀（文章、文學）客觀規律等。

           我們應該尊重閱讀材料本身那些大同小異的客觀規律，要根據閱讀材料的不同而采用稍有區別的閱讀教學方法。大家都認同閱讀材料的“二分法”——文章分類法和文學分類法。文章分類法將閱讀材料分為記敘文、議論文、說明文、應用文四類；文學分類法將閱讀材料分為散文、詩歌、小說、劇本四類。

         語文教師都知道，記敘文、議論文、說明文、應用文、散文、小說、詩歌、劇本都既有相同的教學方法，也有著不相同的教學方法。那么，相同的教學方法到底是什么？眾說紛紜，不相同的教學方法又是什么？莫衷一是，于是產生了許許多多、莨莠不齊的閱讀教學方法和多次成功與不成功的閱讀教學“革命”。

         個人認為，這相同的教學方法應該稱之為“抓靈魂”或“抓核心”、“抓中心”教學方法。簡言之，就是不論記敘文、議論文、說明文、應用文、散文、小說、詩歌、劇本，都要抓住文章的“中心意思”這個“靈魂”、“核心”，做到抓綱舉目、抓一鼻而牽全牛、牽一發而動全身。

           至于如何抓“靈魂”，我們總結了一個公式，是謂“一招閱讀”。

          操作簡述：

           A、進行任何一篇文章的教學時，第一步找“靈魂”，第二步找依附“靈魂”的“血肉”，第三步找“血肉”依附“靈魂”的技巧。（也可以先第二步，再第一步）

           B、教會學生進行任何一篇文章的閱讀考試答題時，不論閱讀題目如何設置，也要圍繞“靈魂”作答。即：第一步通讀全文找出其“靈魂”，第二步分清題目設置類型及意圖（不外乎4種：1、基礎知識題，2、延伸拓展題，3、“靈魂”用何“血肉”依附題，4、“血肉”用何技巧依附“靈魂”題），第三步根據題目類型及意圖來作答（3、4兩種題目大多含有“有何作用”、“有何好處”、“用意是什么”、“為什么”之類的詞語）。

         縱觀多年學生閱讀考試答題，大多丟分在3、4兩種題型中。其原因就是學生沒有學會“抓靈魂”或抓住了卻不會圍繞“靈魂”答題。