多動癥孩子往往做事拖拉，需要多次幫助、督導和提醒才能完成一件簡單的事情，在日常生活管理

和人際交往能力上明顯落后于正常兒童。多動癥孩子不僅不聽家長規勸，反而存在明顯的對立違抗

，表現為多嘴、愛爭吵、自我中心、占有欲強。假如沒有給他們買想吃的零食、不讓他們看喜歡的

電視節目，想玩電腦別人不讓給他，孩子會情緒激動、發脾氣，根本不考慮別人是否有合適的理由

。他們往往在父母和兄弟姐妹面前蠻橫無理，理所當然地認為自己的每一個要求都必須馬上滿足，

從不考慮他人的想法。

多動的孩子，在課堂上輕微的身體活動是應當被允許的。老師不妨在教學過程中給這樣的學生提供一些

活動身體的機會，例如分發試卷、到講臺前來做演示等。鐘清輝主任認為，針對多動孩子的特點，主要

運用強化理論進行干預，如果孩子出現積極的行為，如上課認真聽講，可以給予表揚；若在家中服從家

長的指令，可以通過小的獎勵予以積極強化，從而使這種正性行為反復出現，而對于不良行為，如插話

和引人關注，則可以忽視，從而消除通過強化達到較少行為的目的。

多動癥孩子往往警覺水平也存在問題，晚上很困了，沒有精神了，也不睡覺，往往會黏著父母，家人催促

也不管用。鐘清輝主任認為，父母經常被孩子搞得白天昏昏沉沉的，工作效率低下。時間一長就會對孩子

失去耐心，有時候會嚴厲的體罰孩子，導致親子關系緊張。多動癥孩子很多行為會使家長感到羞愧惱火但

卻無能為力，長期會產生對抗情緒，影響親子關系和睦。

在學校，可以通過榜樣示范的方法讓孩子的行為得到改善，可以幫助多動癥孩子，通過觀察學習獲得自我

評價的標準和自我評價的能力，當他認為自己或榜樣的行為合乎標準時就給予肯定的評價，這樣孩子就能

夠對行為進行自我評價，從而自我強化。孩子在教室中表現出的不良行為有很大一部分是為了引起同學或

老師的注意，或是在無意識的情況下發生的，老師對這種行為過度的關注反而會強化這些行為，而選擇性

地忽視不恰當的行為是有益的，如果孩子只是出現輕微的不良行為，并沒有破壞課堂紀律、妨礙他人正常

學習，這時老師可以選擇不看這名學生，不給他任何注意力，直到他的不良行為停止、好行為出現時，立

刻給他正面的關注。