四個關系：親自關系、師生關系、同學關系、異性關系。這四個關系不融洽會阻礙孩子進入學習狀態。像這種家庭的實際例子，現在真是舉不勝舉。
在我的實際工作中，很多父母為孩子的學習而來，他們說：孩子進入新學期后，不好好學習，上課做小動作，在家玩電腦，打游戲，等等。一想到孩子學習的事就感到頭痛棘手。
當我將他們家庭的教育方式分析完，給他們講了關于教育孩子的心理學知識，四個關系的重要性，對他們進行指導后，他們自己就體悟到，原來孩子成績下滑，學習不在狀態，是自己關注的內容和方向出現了錯誤。并很感慨的說，如果早知道這些心理學的知識，注意孩子的四個關系，可能孩子就不會這樣了！就會少走很多彎路，避免很多教育誤區。所以，四個關系的融洽與否，是孩子產生厭學情緒的很關鍵環節。下面看一個心理學理論：“馬斯洛需求理論”
馬斯洛需求理論：
生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我實現需求
生理需求
級別最低，如：食物、水、空氣、性欲、健康。
缺乏生理需求的特征：什么都不想，只想讓自己活下去，思考能力、道德觀明顯變得脆弱。
例如：當一個人極需要食物時，會不擇手段地搶奪食物。人民在戰亂時，是不會排隊領面包的。
如果一個人缺了氧氣，會怎樣呢？一個人三天備有吃飯，有會怎樣呢？一個人三天不喝水，有會怎樣呢？還會去想到自尊嗎，還會有心情學習嗎？當一個人極需要食物時，會不擇手段地搶奪食物。
1、一般來說，這五種需要象階梯一樣，從低到高。低一層次的需要獲得滿足后，就會向高一層次的需要發展。一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅動行為。已經滿足的需求，不再是激勵因素。
同樣屬于低級別的需求，如：
人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病等、錢。
心理安全：感到孤獨、緊張、害怕、而產生焦慮、榜徨不安、恐懼。
對外界的認識：感到身邊的事物對自己是有威脅的，覺得這世界是不公平或是危險的。認為一切事物都是危險的、認為一切事物都是「惡」的。
應對方式：例如：一個孩子，在學校被同學欺負、受到老師不公平的對待，而開始變的不相信這社會，變的不敢表現自己、不敢擁有社交生活（因為他認為社交是危險的），而藉此來保護自身安全。 一個孩子，心理不安全，可能會自暴自棄，用打架斗毆、上網的方式來尋找短暫的安逸感。
•社交需求
屬于較高層次的需求，
感受：自己沒有朋友、沒有友誼、沒有關愛。特別是隸屬關系（父母、老師）的關愛更為重要。
對外界的認識：因為沒有感受到身邊人的關懷，一個沒有受到父母和老師關懷的青少年，而認為自己沒有價值活在這世界上。 這些需要如果得不到滿足，就會情緒低落、影到孩子的學習，學習效率降低、甚至導致曠課、輟學等。
應對方式：例如：所以在學校，極力的想交朋友，會無視道德，非理性地積極地尋找朋友或是同類。譬如說：青少年為了讓自己融入社交圈中，出現怪異的發型、另類的服飾，吸煙，惡作劇等方式達到交往的目的。對此很多父母不得其解。
• 激勵措施：提供同學間社交往來機會，支持與贊許孩子尋找及建立和諧溫馨的人際關系，開展有組織的體育比賽和集體聚會。
尊重需求
屬于較高層次的需求，如：成就、名聲、對學業的認可等。尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。
感受：一個孩子，同伴關系不好，師生關系不好，他的成就、名聲、學業都得不到認可。
對自己的認識：就會認為自己是無能的，沒有自我價值感，就會喪失自信心，出現自卑情緒，會導致進入不了學習狀態。
應對方式：例如：缺乏尊重需求的孩子，容易出現攻擊行為，利用暴力來證明自己的強悍，尋求他人對自己的認可。有的還會自殘或自虐，用這種方式引起家長和他人的關注。缺乏尊重需求的特征：變的很愛面子，或是很積極地用行動來讓別人認同自己，也很容易被虛榮所吸引。
有些青少年虛榮心很強？什么都比試，就是不必學習。比如：有很多青少年穿名牌衣服、名牌鞋，高檔自行、高配置電腦、好手機、好的自行車等等
自我實現需求
最高層次的需求，是針對真善美至高人生境界獲得的需求，具體包括認知、審美、創造、發揮潛能的需要等等，在前面各低層次四項需求都能滿足，最高層次的需求方能相繼產生，是一種衍生性需求。
1、一般來說，這五種需要象階梯一樣，從低到高。低一層次的需要獲得滿足后，就會向高一層次的需要發展。一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅動行為。已經滿足的需求，不再是激勵因素。
2、 這五種需要不是每個人都能滿足的，越是靠近頂部的成長型需要，滿足的百分比越少。
3、同一時期，個體可能同時存在多種需要，因為人的行為往往是受多種需要支配的。每一個時期總有一種需要占支配地位。
4、滿足較高層次需求的途徑多于滿足較低層次需求的途徑。
近來的研究有些新發現：
(1) 缺乏型需要幾乎人人都有，而成長型需要并不是所有人都有的。尤其是自我實現的需要，相當部分的人沒有。
(2) 滿足需要時不一定先從最低層次開始，有時可以從中層，或高層開始；有時個體為了滿足高層次的需要而犧牲低層次的需要。
(3) 任何一種需要并不因為滿足而消失，高層次需要發展時，低層次需要仍然存在，在許多情景中，各層次的需要相互依賴與重疊。
那么安全需要、社交需要、尊重需要的缺失是怎樣產生的呢？主要是四個關系的不融洽導致的。即：親子關系、師生關系、同學關系、異性關系。這四個關系的不融洽就會導致安全需要、社交需要、尊重需要的缺失。下邊是一個親子關系影響學習的例子：
范例1：這是因為親子關系影響孩子學習的案例。
媽媽主訴：我的孩子上初二，學習成績很差，注意力不集中，上課不注意聽講，寫作業不在狀態，東張西望，記憶力差，英語單詞記不住，厭學。
§ 咨詢師：那天你媽媽說的是真的嗎？
§ 孩子：（沉默）嗯
§ 咨詢師：為什么不愿意念書了
§ 孩子：就是不想念了——不知怎樣回答
§ 咨詢師：為什么？
§ 孩子：不想念，就是不想念了，你沒有為什么——阻抗
§ 咨詢師：怎么小，不念書干什么去？
§ 孩子：（沉默）——阻抗
§ 咨詢師：我推測你在讀書很痛苦，是嗎？
§ 孩子：嗯，
§ 咨詢師：其實每個孩子都愿意讀書，都愿意取的好成績，你讀書讀不下去，在學習方面受到了挫折，或者在某些方面受到了很大的傷害，使得你沒有心情讀書，是嗎？說說你有怎樣的痛苦
§ 孩子：（沉默）——流淚……
§ 咨詢師：也許老師不待見你，處理事情的時候，處理的不得當，你感到很委屈，經常受到極大的傷害；也許你的父母對你的關愛不夠，當你需要他們關懷的時候，他們不在身邊，或者在身邊，他們不了解你到底需要什么，一味的督促你的學習；使得你更加的痛苦，是這樣嗎？
§ 孩子：流淚不止……，邊哭邊說：我的父母整天忙于工作，把我放到我奶奶那里，讓我奶奶陪我，他們從來就沒有給我開過家長會，同學們都說我是孤兒，幾次請求媽媽去給我開家長會，媽媽都沒去，媽媽還說：媽媽掙錢都是為了你，穿的比你別人好，吃的比別人好，學習成績這樣，我去開家長會有什么用？你把學習成績提上去比什么的強。
還有一次，我生病發燒，三天輸液，父母就沒來看看我，只是給了奶奶一些錢，我感到特別的孤獨，像個孤兒，像個被父母拋棄的孩子，
§ 咨詢師：你不是需要名牌的服裝，高檔飯店里的飯菜，你需要的是媽媽親自給你做的一碗粥；你所要的是媽媽的一聲問候，需要的是媽媽的體貼，需要的是母女之間的親情；現在，我非常知道你現在又怎樣的痛，你承受的痛苦，是幾個同齡人加在一起痛，我撫摸著他的后背，你現在多么需要父母的體貼和關懷呀！你從小到現在，承受著多次傷害，承受著這么大的痛苦，能夠堅持學習，取得這樣的成績已經很不容易了，這是其他同齡人很難做到的事情，
§ 孩子：嚎啕大哭，啼不成聲……
該同學足足哭了半個多小時，紙巾就用了三包。我們第一次的交流在哭聲中結束了……。
第二天，把該同學的媽媽叫來，處理孩子的學習問題，媽媽看上去很干練，目光很有神，有些憔悴。
§ 咨詢師：您好，知道您的工作很忙，不過你孩子的學習問題也得解決，你知道你孩子學習為什么成了這個樣子了嗎？
媽媽：這孩子真是讓我操心，家里的條件這么優越，學習成績這么差，真是不懂事。你看別人家的孩子條件那么艱苦，放學后還得幫助父母做事，做完事再寫作業，學習成績那么好。我的孩子什么都不讓他干，要什么都給她買，想吃什么就吃什么，從來不吝嗇，我的孩子穿的比你別人好，吃的比別人好。就想讓他學習好點，將來考上大學，有個好工作。別像我這樣，文化低，掙錢多不容易呀，想讓孩子將來過的比我好。可是這孩子就是不爭氣，學習成績很差，學習注意力不集中，上課不注意聽講，寫作業不在狀態，東張西望，記憶力差，英語單詞記不住，厭學。有時還給我頂嘴，你們得給我好好管管孩子。
昨天晚上聽孩子說，她的學習成績不好是我的原因，你們這樣說，這孩子就更難管了，更為所欲為了，希望你們調整思路，讓孩子成績上去。
§ 咨詢師：你知道孩子最需要您什么嗎？
§ 媽媽：她所需要我都滿足了
§ 咨詢師：他需要您去開家長會，您去了嗎？
§ 媽媽：這和學習成績有關系嗎？
§ 咨詢師：您知道這個事情給您的孩子造成多大的傷害嗎？你知道孩子是一個怎樣的感受嗎？
§ 媽媽：不知道
§ 咨詢師：你給你媽媽表達一下；
§ 孩子：沉默
§ 咨詢師：我替你敘述一下：他們從來就沒有給我開過家長會，同學們都說我是孤兒，自己感到特別的孤獨，像個孤兒，像個被父母拋棄的孩子，在同學面前抬不起頭來；是嗎？
§ 孩子：是，開始流淚
咨詢師：還有一次，孩子生病發燒，三天輸液，父母就沒來看看我，只是給了奶奶一些錢，有這回事嗎？
§ 媽媽：有，給他奶奶留了一些錢，買了一些吃的就走了
§ 咨詢師：噢，其實他不是需要名牌的服裝，高檔飯店里的飯菜，她需要的是媽媽親自給你做的一碗粥；她所要的是媽媽的一聲問候，需要的是媽媽的體貼，需要的是母女之間的親情；現在，作為媽媽，您知道她現在又怎樣的痛苦嗎？她承受的痛苦，是幾個同齡人加在一起痛，是嗎？
§ 孩子：失聲痛哭
咨詢師：孩子此時此刻更需要您的關愛，請您過去把孩子抱在懷里，撫摸著他的后背，
孩子、媽媽：抱頭哭成一團
咨詢師：說：孩子！原來媽媽認為自己做的很好，真是不知道孩子你有這么心痛；
媽媽：孩子！原來媽媽認為自己做的很好，真是不知道孩子你有這么心痛；
§ 咨詢師：這孩子從小到現在，多么需要父母的體貼和關懷呀！你從小到現在，承受著多次傷害，承受著這么大的痛苦，能夠堅持學習，取得這樣的成績已經很不容易了，這是其他同齡人很難做到的事情，
§ 媽媽：（媽媽含著眼淚說）媽媽真是不了解你，這不知道你有這么大的痛苦，媽媽冤枉你了！！
§ 媽媽：孩子：大哭；
§ 咨詢師：其實，哪個媽媽不愛自己的孩子呀，那個媽媽不疼自己的孩子，在這個競爭激烈的社會，今天不工作，明天可能就沒有飯吃，從孩子出生，在你童年的年月，每天早上，在你睡得夢香的時候，你的媽媽輕手輕腳的起床，悄悄的關上房門，披著星星帶著月亮再為全家人的生活奔波，忙碌了整個早上，掙的錢不夠買半個漢堡包的錢。當你想吃漢堡包的時候，媽媽毫不猶豫的將漢堡包放在你的面前。當你的生命受到威脅的時候，媽媽會不假思索的不顧一切的擋在前邊。
§ 哪個母親不愿意陪在孩子的身邊呀，每個母親都愿意時時刻刻陪在孩子身邊。和孩子一起長大，為了生活沒辦法。作為母親，當自己的孩子生病的時候，都會心疼，當自己不能在身邊照顧自己孩子的時候，他的心會心如刀絞似的痛。
孩子：媽媽，原來我所做的很多事情，讓您傷心了，讓您生了很多的期，真是對不起您對我的付出，今后我再也不這樣了，我要好好學習；今后好好的孝敬您！
§ 媽媽：孩子，原來我真不知道媽媽會給你帶來怎么大的的傷害、痛苦。今后，那怕是少掙錢，咱們吃的用的差一些，我要騰出些時間陪伴你，
孩子的心理問題解決了，心情好了，學習動力自然就上來了，后來，經過學習引導，啟發，成績上升很快。
……有人說我很利害，其實不是我利害，是心理學的知識利害，你掌握了心理學的知識，你做的也會很好。只要掌握了心理學的知識，都能做的很好。
我有個案例我覺得最有成就：可能大家聽起來不可思議，一個是男朋友擁抱她，她極力的往外推，打他男朋友的臉；
就具體的問題進行分析、判斷，才能找到根源，解決問題，也有找不到的時候。
作為心理上的傷痕，大多數人是看不到的，只有心理老師才能看得到，很多孩子心理上，被自己的親人用不恰當的語言，表情、感悟、行為，像刀子一樣，刺劃到孩子的心靈。這一道道的傷痕，這些傷口長時間不能愈合，是因為剛剛快要愈合時，又被自己的親人撕開，很多傷口還在感染、流膿，在很長的時間內才能愈合，并且將來會遺留了很多的傷疤，
有很多家長在教育孩子時，我發現他的教育方法有很多問題的時候，他人想主動幫助他解決的時候，被他們拒絕了。
很多自私的父母把孩子做為自己的財產，不允許他們有自己的生活。自私的父母直到多年以后，按照自己的教育模式、經驗和方法，并沒有使自己子女成才和受益。他們還沒有后悔自己的“教育和方法”不當。
范例：同學關系不融洽厭學的案例
父親的處理方法——權威技能的傳遞和遷移
自卑少年
王建，男，10歲，小學四年級。學習中上等，父母聰明睿智，本科學歷，教子有方。一天上午，母親接到老師打來的電話，你的孩子今天怎么沒來上學呀？頓時母親感到頭大了一圈！頭皮發炸，并回答說：早上一早就走了。隨后放下工作出去尋找，此時各種假設一個接著一個，被拐、事故等等。當發現孩子在小區圍墻邊無目的徘徊時，一塊石頭落了地。強壓著怒火把孩子領回家。隨后撥通了老師的電話：
新學期入學后，一個多月以來，家長覺察到不太愿意上學，現在明確提出不想去上學。
§ 父親：為什么不愿意念書了
§ 孩子：就是不想念了——不知怎樣回答
§ 父親：為什么？
§ 孩子：不想念，就是不想念了——阻抗
§ 父親：怎么小，不念書干什么去？
§ 孩子：（沉默） ——阻抗
這時父親的心理火冒三丈，強壓怒火，一時感到這孩子真是不可不可救藥了！定睛一想，還得找辦法解決。后來到心理咨詢室，尋求心理咨詢師幫助。
通過和孩子深層次的交流，孩子倒出來苦衷。
自卑逃學的演變過程
等家長把上述的情況敘述完之后，我通過分析，肯定的說，孩子在學校讀書是非常痛苦的，究其原因還得問孩子。回去在和孩子談談，有幾句話必須說給孩子：
§ 父親：我推測你在學校很痛苦，是嗎？
§ 孩子：嗯，
§ 父親：咱先別說上不上學，先說說近半個月來在學校的情況 好嗎？
§ 孩子：（沉默）大上個星期…………
§ 第二次來咨詢時，孩子的原因找到了！
孩子回憶說：剛上學時（班級重組），各種活動，老師布置的所有活動都能積極參加，并且能主動想辦法解決，自己想的辦法未被采用，老是采用別的同學的，但也得到過老師的表揚。后來自己覺得，在一些活動中，自己的辦法沒被采用，別的同學還說，你的辦法根本不行，別說了。所以也就不說了。在活動中，別的同學你來我往，在課間活動中，他們群歡、群樂。現在，自己覺得在學校讀書，感到很孤獨，很沒意思。（問家長怎么辦），
家長的處理方法——幫助孩子融入群體找到自信
在心理咨詢師的指導下家長的處理過程：
§ 父親：我和老師對了一下，你逃學了
§ 孩子：（沉默）嗯
§ 父親：為什么不愿意念書了
§ 孩子：就是不想念了——不知怎樣回答
§ 父親：為什么？
§ 孩子：不想念，就是不想念了——阻抗
§ 父親：怎么小，不念書干什么去？
§ 孩子：（沉默）——阻抗
§ 父親：我推測你在學校很痛苦，是嗎？
§ 孩子：嗯，
§ 父親：咱先別說上不上學，先說說近半個月來在學校的情況，你又怎樣的痛苦
§ 孩子：（沉默）大上個星期…………剛上學時，各種活動，老師布置的所有活動都能積極參加，并且能主動想辦法解決，自己想的辦法未被采用，老是采用別的同學的，但也得到過老師的表揚，后來自己覺得很沒意思。在一些活動中，自己的辦法沒被采用，別的同學還說，你的辦法根本不行，別說了。所以也就不說了。在活動中，別的同學你來我往，在課間活動中，他們群換群樂，都不帶我。現在，自己覺得在學校讀書，感到很孤獨，很沒意思。
父親：奧！是這樣？你說怎樣才能融入群體，感覺不孤獨呢？
孩子：有幾個要好的同學就不孤獨了
父親：怎樣才能有些要好的同學呢？
孩子：做一些事情讓他們覺得挺好
父親：什么事情讓他們覺得挺好呢？
孩子：除非是我做的事情，他們很喜歡又不會的，或者說想象不到的
父親：想想那些事情能起到這個作用
孩子：想不出來
父親：好好想想，大膽的去想，什么事情都行
孩子：其實有一件事情可以，是玩的。不敢說
父親：大膽的說，沒事，
孩子：現在大家對會玩魔方挺感興趣，我要是會這個肯定行
父親：好！爸爸支持你，咱們馬上去買。可是爸爸有個要求，
孩子：什么要求，說吧!
父親：玩魔方，學習也得上去，你覺得怎樣？
孩子：（沉思……想了想）沒問題
父親：好！就這樣
孩子：老爸真好
效果
在那個孩子對魔方產生好奇的年代，孩子學會了轉動魔方的技巧，一時間孩子在同伴間成了紅人。大家都爭著向他學習轉動魔方的技巧，孩子找到了自信，融入了同伴關系中。
效應
此事件有以下幾個效應；（2）能夠促進孩子空間思維和邏輯思維的發展效應：(1)讓孩子找到了（3）認為父親很有辦法，是靠山；（4）認為父親是自己最貼近的朋友；（5）提高了孩子的社會交往能力；（6）為今后數學的學習埋下了良好的種子；在孩子中的心目中樹立了威信。
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