《從石家莊到北京，師生三人徒步６００里》(２００５年４月《莫愁·家教》)關注報道了河北原動力教育研究中心三名教師帶著兩名富裕家庭成長起來的問題學生，以“游學”的方式，從石家莊徒步走到北京。
石家莊到北京，３００多公里的距離，３６萬步的路程，其問所經受的困難可想而知，走破了鞋，磨破了腳，以面條充饑、夜宿麥地……
一個個困難猶如一只只攔路虎擺在兩個從未吃過苦頭的孩子面前，他們也曾畏懼，也曾退縮，但最終還是咬牙切齒堅持徒步走到了天安門廣場，這不僅僅是一次體力的磨練，更是艱難的心路旅程。兩個孩子都在這次獨特的人生體驗中得到成長。
由此，我聯想到我們的農村孩子。現實的封閉式管理教學，學生從早到晚在校園里接受幾乎純文本式的教育，接觸課本上的“簡明社會”。孩子的心智只是在考試成績的優劣中得到些許體驗。
今年的清明節掃墓原本想借此懷念先烈的機會，給學生制造一回戶外的體驗，但一位老班主任的提醒讓我們回到去年的清明掃墓現場，幾位同學竟然不堪清明時節的陽光照射當場暈倒。如今這次掃墓來一回徒步前進，雖說只有十幾里的路程（跟６００里相比，茅屋見大廈），但現在的學校誰也不敢拿學生的健康來開玩笑，多一事不如少一事，最終換成了自行車，簡簡單單完成了一次祭奠烈士的活動。隨著掃墓掃墓活動的結束，意味著我們失去了一次挫折體驗機會。
前不久的運動會應該說只是少數體質較好的學生之間的較量，一位女生參加８００米中長跑，未完一半路程當場暈倒，被送到醫院，醫院查驗后得出體質太弱、無大礙的結論。
再舉一例，今日的甲肝疫苗的注射現場，目睹初中學生面對注射器發出的尖聲怪叫，扭扭捏捏，再一次讓我的心情變得如同今天的陰雨天氣一般，慘戚而濕漉。
為了教學質量成為品牌，我們背后付出的代價是慘痛的。我們時常自問：我們的學校，我們的老師在做什么？只教書本？也算育人？
農村，得天獨厚的育人環境：清新的空氣、質樸地情懷。
然而種種優勢均在不知不覺中被隔離在了學校大門之外。墻外藍天碧田，校內題山題海。有人將校園比作“快樂伊甸園”、“純美圣教地”。我卻總巴望著孩子們有一天能夠逃離“伊甸園”，走出“圣教地”，回歸田園，搏擊藍天，為他們的健康積累一些資本，為他們的快樂儲存一點積蓄。
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