以學定教是教學的設計思想，以學看教是檢驗教學效果的標準。當一堂課行走下來，自己設計的效果如何？我認為要有三個自問。
　　    第一問，學生參與了沒有？
　　    聽說讀寫是參與，思考討論也是參與，參與是師生、生生交互的過程，含有語言的交互，思維的交互，心靈的交互，情感的交互，是心動，有行動。動的面有多大？是少數人、少部分人還是多數人、大部分人？動的程度有多深？是基礎知識的感性記憶還是情理交融的理性思考？
　　    第二問，學生是如何參與的？
　　    每個學生不像我們想象的那樣懶，都想參與到課堂過程中，只是每個人喜歡的和習慣的方式不一樣，或喜歡動筆板演，或喜歡語言表達，或喜歡小組探討交流，等等，那么，課堂為學生提供了多少展示的方式？你講我聽，你問我答是課堂活動的形式之一，但單一的這種方式，常常讓大多數學生的大腦處于“修養生息”的狀態。課堂的目的是吸取知識、獲得思想，但重要的是如何得到，課堂設計是細法活，不只是知識的設計，是考究知識流淌的路徑，還是要多動動心思，需要在備課時。
　　    第三問。學生參與的效果如何？
　　    一切設計的目的在于效果，即便是表演，也只能是達成效果的形式，沒有適合內容的形式不會有效果，不考慮調度課堂的形式更沒效果。課堂設計如何，形式如何，一切在于學習效果說了算，不是說符合什么規定的形式就好，還是要從內容、從課型、從學生的實際出發。