侯老師運用“微格教學法”培訓“培訓師”

2010年10月17-18日，侯老師運用“微格教學法”培訓“培訓師”（即江西省國稅系統聘請的35名兼職教師，地點在江西撫州國稅干部培訓基地），獲得巨大成功，學員們普遍認為這種“身臨其境、個別指導”的互動教學方式讓人耳目一新，針對性和有效性大幅提升。

微格教學（Microteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。微格教學是在1963年由美國斯坦福大學的D．阿（D·Anen）和他的同事伊芙（Eve）首先開發建立的。在斯坦福大學，微格教學原是為師范生在當教師之前提供一個教學實踐的機會而設計的。微格教學的形式可一般描述為一個縮減的教學實踐，它在班級大小，課程長度和教學復雜程度上都被縮減了。因此，英國的G·布朗Brown說：“它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學員易于掌握。”阿倫和伊芙把微格教學定義為：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中完成某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”北京教育學院微格教學課題組經過多年的實踐和研究認為：微格教學是一個有控制的教學實踐系統，它使師范生和教師有可能集中完成某一類特定的行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練；它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的一種理論和方法。

自從斯坦福大學的研究者提出微格教學后，30年來它的訓練過程已形成了一定的系統模式，一般包括以下幾個步驟：

（l）事前的學習和研究。學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。

(2) 提供示范。通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示范，便于師范生對教學技能的感知、理解和分析。

(3 )確定培訓技能和編寫教案。每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便使師范生容易掌握。微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求詳細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什么技能行為要素。

 (4) 角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進修教師，輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學員擔任）。一次教師角色扮演約為5-15分鐘，并由攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

(5) 反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，將評價單數據輸入計算機進行定量的綜合評價，或將N. A.弗朗德斯(N. A. Flanders)的師生相互作用分析記錄單輸入計算機，進行師生相互作用分析。

(6) 修改教案后重新進行角色扮演。對反饋中發現的問題，根據指導教師及學員集體的建設性意見修改教案，經準備后進行重教。重教后的反饋評價方法與(5)相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其它教學技能的訓練。